小學英語課外閱讀中學生閱讀能力的培養

【摘要】英語教學最為重要的是培養學生的表達能力與應用能力，而這些能力都與閱讀能力息息相關。可以說，閱讀是英語教學的重心，學生通過有效閱讀可以很好地積累英語寫作素材，增強閱讀理解能力，拓寬眼界，同時能更好地領略作品中的思想與情感。但英語閱讀僅依靠課上的時間是不夠的，需要拓展至課堂外。學生需要形成良好的課外閱讀習慣，通過長期大量的英語閱讀來提升閱讀質量，從而切實提升英語學科素養。

【關鍵詞】小學英語;課外閱讀;學生閱讀能力;培養策略

作者簡介：胡玉珊（1984—），女，江蘇省徐州市新沂市實驗學校。

閱讀是英語教學的重要組成部分，也是提升學生英語學習質量的重要途徑。英語學科具有一定的特殊性，無論是發音、語法，還是表達方式都與漢語有著很大區別，因此學生進行充分的英語閱讀是提升英語學習質量的重要途徑。但是，受種種因素的影響，當前小學生的英語閱讀質量并不高，其閱讀能力還有較大的提升空間。在此情況下，老師需要對學生的英語閱讀進行有效的引導，并積極將閱讀范圍拓展至課外，以此實現小學生英語閱讀能力的提升。本文就小學英語課外閱讀面臨的困難與挑戰，提出在小學英語課外閱讀中培養學生閱讀能力的有效路徑，以供各位同行參考。

一、小學英語課外閱讀面臨的困難與挑戰

閱讀一直是英語教學的重點，英語學科和語文學科具有一定的相似性，學好英語也需要進行大量的閱讀積累，這樣才有益于提升理解能力，有效掌握語法。在素質教育理念下，英語學科的考核也十分注重考查學生的綜合能力，尤其是閱讀理解與寫作能力。很顯然，如果沒有大量而有效的閱讀積累，學生一方面無法領會閱讀內容的中心思想和情感，另一方面會因缺乏詞匯量和語感，在進行英語寫作時無法做到有效輸出[1]。因此，加強英語閱讀，尤其是課外閱讀十分迫切和重要。但是，當前小學英語課外閱讀的開展還面臨著一定的困難。

（一）學生的閱讀興趣不高

由于英語學科的特殊性，對于在非英語母語環境下成長起來的小學生來說，英語閱讀存在一定的困難。在語文閱讀的過程中，小學生即使遇到不認識的字也可以通過拼音準確地發音，通過拼音注解查找字詞，而在英語閱讀過程中，如果遇到不認識的單詞，不求助英語詞典或是翻譯軟件，小學生是無法拼讀和理解的，當然也就無法了解單詞的含義，而且英語不同于漢語，可以結合上下文對詞義進行聯想，閱讀障礙使得部分學生喪失對英語閱讀的興趣。

（二）閱讀量少

閱讀量少的原因是多方面的，其中有興趣的原因，一些學生對閱讀沒有興趣而不愿意主動閱讀;還有環境的原因，在一些家庭中，沒有良好的閱讀氛圍，家長對于英語課外閱讀的重要性認識不夠，沒有配合學校給孩子營造閱讀氛圍的意識;再加上一些家長受自身文化水平的限制，在學生的課外閱讀過程中無法起到輔導的作用，在學生遇到閱讀障礙時無法給予有效的幫助，從而導致學生的閱讀興趣下降，課外閱讀減少。此外，還有閱讀習慣的原因，有些學生沒有養成良好的英語閱讀習慣，再加上閱讀遠不如網絡游戲和小視頻那般有趣刺激，難以調動其興趣和注意力，因而缺少閱讀[2]。

（三）閱讀內容選擇有一定的難度

以低年級學生的課外閱讀為例，眾所周知，低年級學生接觸英語的時間短，英語知識積累少，注意力難以集中，再加上英語獨特的發音等各方面因素的影響，導致其學習英語的熱情不高。教師在引導低年級學生進行課外閱讀時，提供的英語閱讀的內容不能太高深，不能難于理解，否則就無法激發他們的興趣。低年級的學生規則意識較弱，喜歡的才愿意去接觸，看得懂的才會產生興趣，有興趣才能驅使其持續閱讀。但內容也不能太容易，否則學生的英語閱讀就只能流于表面。

二、小學英語課外閱讀中培養學生閱讀能力的要點把握

課外閱讀是課內閱讀的相對性概念。課內閱讀，是以教材中的閱讀文本素材作為對象，由教師主導，面向學生開展閱讀教學。而課外閱讀，是以教材之外的文本素材作為對象，在課內閱讀教學的基礎上，指導學生進行自主性的閱讀，以學生的自主閱讀為主，通過學生參與閱讀實踐，提高學生的閱讀能力[3]。

要想讓課外閱讀發揮出切實效用，讓學生的閱讀能力得到有效提升，英語教師就需要對一些基本要點進行把握。首先，要增強課外閱讀的趣味性。小學階段的學生在很大程度上會被自身的興趣所影響，在學習過程中興趣的強弱會直接影響其學習參與度。因此課外閱讀需要體現出一定的趣味性，要能夠有效吸引學生，調動他們的興趣，使其能夠參與進去。其次，要保持一定的實踐性。課外閱讀的開展，主要目的是讓學生通過自主閱讀，鍛煉自身的閱讀能力，同時多了解一些英語知識。如果只是單純地讓學生朗讀，效果比較一般。因此就需要教師在課外閱讀中創設實踐性活動，將閱讀和實踐結合起來，通過實踐讓學生的閱讀效果得到提升。最后，要注意對學生的課外閱讀情況做出評價，了解學生閱讀能力水平。每隔一段時間，教師可以安排一些閱讀實踐，來考查學生的閱讀能力具體達到了什么水平，然后依據考查結果，對后續的課外閱讀進行適當調整。

三、小學英語課外閱讀中學生閱讀能力培養的有效路徑

目前小學生在英語閱讀方面存在一些問題，英語教師需要對此充分了解，然后抓住相應的要點，通過合理措施，有效引導課外閱讀，在此過程中注重學生閱讀能力的培養，推動小學生的英語閱讀能力不斷

提高。

（一）做好閱讀內容的選擇與定位

在小學課外英語閱讀教學中，要提升學生的英語閱讀能力，首先需要激發學生的閱讀興趣。對于小學生來說，喜歡的、新奇的事物才能對其產生吸引力，引起他們的興趣。所以，在進行小學課外英語閱讀活動時，尤其要做好閱讀內容的選擇與定位。首先要契合小學生英語閱讀教學的目標與要求，即培育學生的核心素養，加強學生對英語知識的理解與應用[4]。其次要做好課外英語閱讀主題的設計，比如，如何對閱讀內容進行延伸與拓展，如何選擇具有教育意義和啟發意義的閱讀內容等。最后閱讀的內容要新穎，互動性和趣味性要強，要簡潔，要由易到難。總之，要先以激發學生的閱讀興趣、培養學生的課外閱讀習慣為目的，在此基礎上再讓學生進行深度閱讀，以此來提升學生的閱讀能力。此外，為了降低難度，同時對學生的英語學習有所幫助，在閱讀內容的選擇上，還要盡可能地與英語教材內容相適應。

（二）創新課外英語閱讀形式

在英語教學中，閱讀教學的重要性顯而易見，小學階段正是打好閱讀基礎的重要時期，一是這個時期的學生思維極為活躍，尚未固化，可塑性強，二是學生九歲前是學習語言的黃金時期，但是，在漢語語境下成長起來的小學生進行英語自主閱讀會存在一定難度。因此小學階段的英語課外閱讀往往要先從簡單易懂的內容開始，比如繪本閱讀。英語繪本的表現形式豐富，色彩絢麗，里面的內容輕松有趣，極容易提高學生的閱讀興趣，從而使其愛上閱讀，為英語閱讀習慣培養奠定良好的基礎。在閱讀形式上，也要契合小學生的年齡與實際情況[5]。比如，利用SPP模式來引導小學生進行課外閱讀，作為一種入門級的英語閱讀教學模式，SPP模式本質上是將英語的知識、內容故事化，使之更貼近小學生的性格特點。具體而言，就是通過結合Sight words的學習，以Phonics教學為中心，通過Picture book的使用，培養小學生早期英語閱讀素養的教學模式。SPP模式既具有直觀性，又兼具趣味性，有情景，更有情節，情景交融，更有利于學生對閱讀內容的理解。除此之外，還可以采用先進的信息技術開展閱讀，一方面可以使得閱讀內容得到有效的拓展，另一方面可以使繪本主題更加生動。這樣不僅有效地補充了教材內容，同時也拓寬了學生的想象空間。

（三）拓寬課外閱讀路徑

隨著信息時代的全面來臨，當前學生生活的環境發生了巨大的變化，互聯網資源觸手可及，這也對小學生的學習思維與閱讀習慣產生了十分深遠的影響。在電子產品陪伴下成長起來的小學生，在課外閱讀過程中，教師可引導其利用智能設備和互聯網閱讀資源進行閱讀。一方面，智能設備能夠對陌生的單詞發音與詞義進行提示，使閱讀內容更加豐富，很好地打破了傳統閱讀模式下的單調性，而且有利于學生進行模仿，可以及時檢驗發音準確性;另一方面，智能設備可對小學生的閱讀內容進行保存，幫助學生積累知識，并且還可以讓小學生在社交平臺上進行成果展示，大大地提升了學生的閱讀信心[6]。

（四）立足課外閱讀創設實踐活動

小學英語課外閱讀的開展，需要體現出趣味性和實踐性，這意味著教師需要在課外閱讀當中，創設一些實踐活動，立足閱讀指導學生實踐，讓學生的思維得到發散，同時也使其從閱讀中取得更多收獲。比如，可以創設小組合作短劇表演的實踐活動，也就是準備一些具有故事性的閱讀素材，將學生分為幾個小組，讓每個小組自由選擇一個故事素材，合作閱讀，然后分配角色，開展短劇表演，將閱讀素材中的故事內容表現出來。比如，可以引入《The Ugly Duckling》（丑小鴨）、《Snow White》（白雪公主）等經典童話故事的英語繪本。先指導學生以小組為單位進行合作閱讀，了解具體的故事情節，然后讓小組學生自行分配角色，展開故事表演。這樣的活動在課堂的基礎上實現了延伸與拓展，增加了學生的閱讀產出，對于提高學生的閱讀能力大有裨益。

（五）定時評價，指導閱讀改進

在課外閱讀過程中，教師需要定時對學生的閱讀能力做出評價。這需要先設定評價指標，如閱讀速度、問題回答正確率、文本理解程度，等等。而具體的評價方式，就以閱讀提問為主，給學生一些閱讀素材，讓學生閱讀后，回答相關的問題，或者是對文本內容進行描述。通過學生閱讀能力的評價情況和提出的閱讀問題，教師對課外閱讀做相應的優化調整[7]。

結語

綜上所述，英語作為一門重要的基礎學科，對學生的整個學習生涯起著舉足輕重的作用。閱讀與寫作是能夠體現學生英語應用能力水平的兩個重要方面，在小學階段，利用課外英語閱讀，幫助學生積累詞匯量，掌握英語語法的應用方法對于提升學生的英語學習水平有著十分積極的作用。在當前素質教育理念下，教育工作者要結合時代的發展趨勢和當下小學生思維與學習習慣的變化，與時俱進地更新教育理念，不斷深入探索、提升學生課外閱讀興趣與閱讀能力的有效路徑，并積極結合英語閱讀教學的內容與要求，以更符合學生喜好的方式開展教學，營造良好的閱讀氛圍，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生英語學科核心素養的養成。

【參考文獻】

[1]葉玉婷.小學英語培養學生課外閱讀能力的策略[J].文理導航（下旬），2021（05）：65-67.

[2]王麗.課外閱讀能力在小學英語教學中的培養途徑探究[J].小學生（下旬刊），2021（03）：25.

[3]于亞芹.試析小學英語課外閱讀能力的培養措施[J].天津教育，2020（23）：40-41.

[4]賁秀梅.小學英語課外自主閱讀能力培養策略[J].小學生（下旬刊），2020（08）：88.

[5]周岷宏.小學英語課堂教學中培養學生課外閱讀能力的研究[J].試題與研究，2020（16）：173.

[6]劉娜.小學生英語課外閱讀能力提升的對策[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：263.

[7]許偉.小學英語課堂教學中培養學生課外閱讀能力的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019

（11）：180.