探討如何在高中英語教學中打造互動式課堂

【摘要】教育改革的不斷深化對課堂教學提出了更高的要求，教師要提升教學效果，滿足素質教育的要求，促進學生全面發展。互動式的課堂模式被教育工作者提出，并得到了廣泛運用。互動式課堂不同于傳統課堂，能有效地調動學生參與教學活動的積極性，讓教學效果得到質的提升。文章就如何在高中英語課堂教學中打造互動式課堂進行探究，并提出合理的建議，希望能夠為高中英語教師的教學工作提供幫助。

【關鍵詞】高中英語;互動課堂;教學模式

作者簡介：張正禮（1983—），男，甘肅省蘭州市永登縣第二中學。

對于高中階段的學生來說，其學習的主要目的是參加高考，并在考試中取得優異成績[1]。教師在教學時，會為學生強調高考的重要性，并鼓勵學生努力學習。然而，學習并不能只靠埋頭苦讀、死記硬背，學生需要掌握正確的學習方法，提高學習的主動性，以提高學習的有效性。而互動式課堂能激發學生學習的積極性，使其體會學習的樂趣，此外，互動式課堂能夠讓學生充分發揮主觀能動性及創造力，有利于教師打造優質課堂。因此，在實際教學中，教師應認識到互動式課堂的重要性，增進師生之間的交流與溝通，打破常規教學模式，讓課堂活躍起來，以培養學生的綜合素養。

一、現階段高中英語課堂中存在的問題

（一）教學時間多于學習時間

現階段部分英語教師仍然受傳統教學理念的影響，在實際教學中，采用填鴨式教學模式，致使學生缺乏自主性，沒有足夠的自主學習和思考的時間。在這種教學方式下，課堂節奏完全由教師掌控，學生的主體性無法體現，學生對英語的興趣難以被激發。此外，教師在教學中，只注重完成本節課的任務，甚至為了趕進度安排較多的教學任務，講解知識的速度較快，導致學生即使馬不停蹄地整理筆記，也不一定能夠跟上教師的步伐，被教師牽著鼻子走，難以提高自主學習能力。在這種教師教什么學生就學什么的模式下，課堂教學的有效性難以得到真正的提高。

（二）缺乏英語實際應用意識及能力

部分教師在教學時，只注重學生的英語成績，教學目標也是提高學生的英語成績，所以，他們會讓學生通過做題提升題感和應試能力，對學生的英語實際應用能力的培養不夠重視，導致學生出了校門就變成一塊只會做題的“木頭”，缺乏綜合運用英語的能力，這會影響學生今后的學習與發展。學生在以后的學習與生活中需要運用英語交流時會不敢開口，怯于表達。部分高中英語教師在教學時，除了講解知識，便是讓學生做題，忽視了設計自主討論環節，致使學生的英語口語能力得不到提升。此外，學生在平時的學習中沒有加強口語訓練的習慣，只會抓題型，研究解題思路，這是本末倒置的做法，對其英語實際水平的提高沒有太多益處，也不利于其全面發展。

二、互動式課堂對高中英語教學的作用

互動式課堂可以讓學生擺脫以往被動學習的狀態，主動投入學習中，并以練習及運用英語為主要目的[2]。在實際教學中，教師貫徹互動式課堂的教學理念，引入更多新的教學模式，能夠最大限度地燃起學生對英語學科的興趣，使其將更多的精力投入英語學習中，在互動中運用所學知識表達自身的觀點，以便他們更好地鞏固與吸收知識。此外，互動式課堂的核心在于“互動”二字，能夠充分突出學生在課堂教學中的主體地位，發揮學生的主觀能動性。構建互動式課堂能夠在一定程度上彌補傳統課堂教學的弊端，鍛煉學生解決問題的能力，避免其在學習上過分依賴教師，不愿動腦筋，這對提高學生的英語成績和英語綜合能力，促進高中英語教學的發展有積極意義。高中生有自己的判斷能力和思考能力，在互動式課堂的模式下，學生會在教師的指導下主動學習和思考，積極參與英語課堂教學活動，提高學習的有效性。教師和學生配合默契能夠助力英語教學。

最后，互動式課堂能夠讓學生的英語能力及英語素養得到有效提升。眾所周知，英語學習與聽說讀寫的訓練密不可分。教師在開展互動教學時，遵循互動式課堂的互動原則，強化學生之間的交流，能夠鍛煉學生的各項英語能力，幫助其擺脫單一的記憶模式，鞏固所學知識，在最大程度上提升學生的綜合能力及英語交流應用能力。因此，教師要充分認識到互動式課堂的重要性，積極發揮互動教學的作用，提升課堂

成效。

三、互動式課堂的性質

（一）雙向主體

互動式課堂的主要性質是“雙向主體”，無論是教師還是學生，都在課堂中發揮著極大的作用。教師在為學生授課時，要幫助學生更好地梳理知識，把控課堂的紀律與教學的進度，為學生合理地安排課堂互動內容，引導學生利用英語知識解決問題，保持學生的學習積極性。學生要主動地學習，主動參與互動，在溝通交流的過程中發現問題，思考并解決問題，提升綜合能力，發揮自身的主體作用。因此，互動式課堂要同時關注教師及學生兩個主體，教師與學生要在互動中相互了解，共同進步。

（二）情感性

高中英語教學并不只是單純為學生講授英語知識，情感因素的融入也十分重要，也就是注重教師與學生之間及學生內部的情感交流。互動式課堂可以讓師生達成有效的情感互動。高中英語教師在教學時，需要細心觀察英語課堂的學習氛圍，并為學生營造舒適的學習氛圍，拉近師生之間的關系，以更好地開展互動教學。高中英語教師可以試著在課堂上設計一些問題，提高課堂的活躍度，了解學生回答問題的情況，以及學生對英語知識的理解程度，并與學生進行一定的情感交流，發揮情感教學的積極作用。

四、高中英語教學中打造互動式課堂的方法

（一）創設趣味性教學情境，開展互動教學

創設趣味性的英語教學情境，是指教師在授課時，根據教學內容創設與之相關的趣味情境，提高學生的專注力以及課堂參與度，進行優質的互動教學。合理的教學情境的創設對激發高中生的學習興趣十分有效，學生只有對英語學習產生興趣，才能更加深入地探索下去，自覺地參與課堂互動，讓課堂氛圍更加融洽、愉悅。教師在教學中要根據不同的教學內容創設不同的教學情境，讓學生能夠投入其中。問題情境是十分常見的教學情境，能夠快速地集中學生的注意力，從而讓教師更好地開展互動教學。問題情境的創設能夠讓學生的頭腦得到放松，使課堂的氛圍得到調節，讓學生發散思維，不再畏懼教師的提問。比如，高中英語教師在對教材的某篇課文進行講解的過程中，可以試著問學生“如果你是這篇文章的作者，你會怎么做？”等類似的問題，讓學生積極地思考，加深學生對文章內容的理解，讓學生在問題情境中更好地學習及應用英語知識，培養學生的共情能力。教師再根據學生的回答情況進行總結并給出相應的建議，提高學生的專注力，提高課堂的活躍度。

（二）培養學生的自主學習能力，奠定互動基礎

學生的自主學習能力十分重要，也是打造高效互動課堂的基礎，學生要在自主學習中不斷優化知識結構，增強合作能力，充分提高自身的綜合水平及素養。教師可以從以下幾個方面出發，提升學生的自主學習能力。

1.預習方面，學生在學習英語的過程中，要充分做好預習工作，不能一味地等待教師講解，自己也應該利用課下的時間，初步閱讀課文，查詢不認識的生詞并試著翻譯課文，對課文后面的練習題進行初步的瀏覽。

2.上課期間，教師可以給學生留出十五分鐘的自由交流時間，讓學生在小組內交流課前預習的情況，相互取長補短，加深對課文的印象，以此來幫助學生積累合作學習的寶貴經驗，讓學生在交流中意識到自身的不足，并及時改正，慢慢地形成自主學習意識，摒棄一味依靠教師的想法。教師要讓學生對交流中大家都解決不了的問題進行記錄與整理，在教師后續講解時認真聽講，勇于舉手提問。

3.課后作業方面，教師應該重視課后作業的布置，要求學生在完成課后練習的過程中，不能做完題就把它丟到一邊，要先對照答案查看正確率，分析自身出錯的原因，并找到解決的辦法，注重加強對薄弱題型的練習，對每次練習的正確率進行統計，整理成折線圖等，讓自己能直觀地看到近期的學習情況，并找到正確率上升或下降的原因。

除此之外，學生還應做好英語筆記，無論是在課前、課中，還是課后學習時遇到的知識點，都要系統地整理到筆記中，以此加深對英語知識的印象，并通過定時翻閱筆記來鞏固所學的知識。學生不僅要做好課堂筆記，還要做好錯題筆記、好詞好句筆記等。教師要充分發揮好詞好句本的作用，每次上課前讓學生分享近期收集的英語好詞好句，此方式既能鍛煉學生的自主學習能力，又能鍛煉學生的語言能力，還能充分激發學生對英語的積極性，讓學生形成自覺學習的意識。

（三）利用多媒體技術教學，增強互動有效性

多媒體課件表現形式多樣、直觀，集圖像、聲音、文字以及動畫于一體，具有很強的針對性，有傳統教學方式無法媲美的優越性，為課堂教學注入了新鮮的血液。因此，教師在構建互動式課堂時，為了讓學生在學習中保持積極態度，需要有機結合課程資源與多媒體技術，利用多媒體技術教學，讓學生產生濃厚的學習興趣，提高課堂互動的趣味性。

例如，在教學Unit 1“Culture Heritage”這部分內容時，教師通過分析語篇“From problems to solutions”內容發現，語篇討論了埃及文物保護與修建阿斯旺大壩之間的矛盾，并提出了解決策略。對此，教師可以借助多媒體設備，展示埃及文物的相關圖片以及播放相關視頻，讓學生了解現階段文化遺產保護的困難，并探究如何保護文化遺產。如此一來，學生能夠圍繞單元主題與教師進行雙向互動，這樣不僅能增強學生對主題意義的認知與感悟，深化學生對相關英語知識的理解，還可以為學生語言素養的提升創造良好條件，打造趣味性的互動式課堂。

（四）組織多元化的教學活動，助推互動有聲

有色

互動式課堂多種多樣，教師可以組織多元化的教學活動，包括情景對話、演講以及辯論賽等，這樣不僅能豐富教學內容，還能為學生提供良好的語言實踐機會，保證學生都真正參與進來，進一步延伸互動的

范圍。

例如，在教學Unit 4“History and traditions”這部分內容時，針對其中“What's in a name？”這一語篇，教師可以組織互動教學活動，緊緊圍繞英國歷史這一話題，為學生提供更多互動機會。對于語篇中的“了解英國歷史的兩個好處”這一內容，教師可以設計相關的辯論活動，組織學生進行辯論。在辯論賽中，學生可以根據自己的觀點選擇立場，搜集整理相關資料，用英語表達自己的觀點。這樣能夠讓學生在辯論與表達的過程中進一步理解文章，有助于拓展學生的英語思維，讓互動變得更加生動、精彩。

（五）建立評價機制，重視合理的互動評價

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出，高中英語教學活動的開展，應該緊緊圍繞學生這一中心與主體展開，建立與完善以學生個性化、全方位、健康發展為主要目標的教學評價體系[3]。基于此，高中英語教師不能忽視教學評價，不僅要注重教學效果，還需要關注學生價值觀、情感態度的培養情況，在互動式課堂中，提高對學生核心素養培育的重視程度。建立健全科學的課堂互動評價機制，能夠讓學生對自己有明確的認知，對學好英語充滿自信，更加明確自己奮斗的方向。值得注意的是，評價形式、內容并不是單一的，而是多元、多維的。不管教師采用什么樣的教學模式，離開課堂評價都是萬萬不行的，要想實現教與學的和諧統一，必須要對課堂及時進行

評價。

例如，在教學Unit 5“Music”這部分內容時，傳授完這個單元的所有知識后，教師可以采取學生互評、自我評價的方式，鼓勵學生展開評價。小組合作活動結束后，對于那些表現出色的學生，教師可以對其進行適當的表揚，表現優秀的小組可以獲得相應積分。小組成果匯報完畢后，教師可以引導學生互評，評價的過程其實就是學生對知識進行總結的過程。多樣的互動評價可以幫助學生清晰地認識到自己在英語學習中的不足之處，學習他人良好的學習習慣、思維以及方法，做到查漏補缺，從而提高互動式課堂教學的有效性。

結語

綜上所述，構建高中英語互動式課堂十分重要，能讓教師及學生在課堂上全程處于精力集中的狀態，有效提升高中英語的教學效果，提高學生的課堂參與度。教師要從情境創設、提升學生的自主學習能力、利用多媒體技術教學、組織多元化的教學活動、建立評價機制等方面出發，發揮互動式課堂最大的作用及價值。

【參考文獻】

[1]張坤英.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].中學生英語，2022（10）：97-98.

[2]葉童.互動式教學法在高中英語教學中的應用探究[J].高考，2022（03）：78-80.

[3]丁芳.高中英語讀后續寫“文體互動”教學策略研究[J].中學生英語，2021（48）：53.