“雙減”政策下小學英語作業的設計策略

【摘要】2021年，教育部出臺了一系列教育改革政策，“雙減”政策便是其中一項重要的改革政策。“雙減”政策的實施不僅在一定程度上減輕了學生的學業負擔，還使作業布置變得更加高效，發揮了作業的作用和價值。“雙減”政策下，教師在布置英語作業時，要避免布置單一枯燥的作業，盡可能地使作業多樣化，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的記憶和理解，進一步增強學生學習英語的自信心。教師需要科學地設計小學英語作業，使之更有效地促進學生的英語學習。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學英語作業;策略

作者簡介：臧琦（1987—），女，江蘇省南通市如東縣實驗小學。

“雙減”政策是2021年國家頒布的一項教育新規，它要求以九年義務教育為基礎，進一步減輕學生的作業負擔和校外培訓的負擔，從而使學生體會學習的樂趣，進一步提高學習興趣，變得更加開朗和自信。課后作業的改革是“雙減”政策的重中之重。在以往的小學英語教學中，教師往往布置量大、面廣、內容多的作業，希望學生有更多練習的機會，然而大量作業卻壓得學生喘不過氣來，學習的興趣也被一點點地消磨掉。對此，教師應當主動反思自己在設計作業時是否還遵循傳統的教學觀念，應該如何改進以配合新的減負政策，為學生創造利于學生能力發展的機會。同時，教師在作業設計方面要不斷創新，在改變自己的教學思路的同時，為學生布置更加優質的英語作業，讓學生不斷成長，使其學有所獲。

一、注重基礎性，體現一定的難度和挑戰

學生在小學階段剛開始學習英語，英語作業要以基礎知識為主，讓學生通過作業練習，鞏固和掌握基礎知識，樹立起英語學習的自信心。教師在注重作業的基礎性的同時，要設計具有一定難度和挑戰性的作業，激發學生向知識高峰攀登的熱情，讓學生取得更大的進步。

（一）強調以基礎知識為主

教師設計的作業難度不宜過大，主要以提高學生的基礎知識水平為主。學生只有全面掌握了基礎的知識點和語言點之后，才能在原有的知識基礎上不斷地提高英語水平。教師通過批改學生的作業能夠了解學生對知識的掌握情況，明確后期教學的道路和方向。教師要以素質教育的要求為導向，嚴格控制好作業的難度和完成的時間，以扎實的基礎訓練為主要方向，避免設計難度過大的題目和題型，打擊學生學習的積極性和主動性。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 6“Colours”的作業設計為例，該課有很多基礎知識可以設計課后作業。教師要先讓學生明白各種顏色的英語表達，如purple、pink、brown、golden等。然后，教師在學生熟記這些顏色的英語表達的基礎上，延伸出一些生活中的基礎問題，如“What's your favorite colour？”“What's your least favorite colour？”，學生們回答了喜歡和不喜歡的顏色之后，教師又引出這些顏色的象征意義，提問：“What does the white colour symbolize in China and western countries？”有學生回答：“In China，white represents sadness and unhappiness，but in western countries，it stands for purity and cleanness.”……通過設計這樣以基礎知識為訓練重點的作業，學生能進一步把知識系統化、細致化，牢固掌握所學知識，并能加以靈活運用。

小學英語作業要以基礎題為主，讓學生在基礎知識訓練中，掌握英語知識點和語言點，并在此基礎上不斷加深對所學知識的理解，學會運用知識。在“雙減”政策的推動下，教師要強調基礎知識并突出學生的主體地位，讓學生能夠內化知識、發展能力。這是作業設計的重點內容，也是讓學生理解并掌握所學知識的途徑。

（二）堅持由淺入深，層層遞進

小學英語作業設計原則上應該以基礎知識為主，但是隨著學生升入高年級，教師可以適當增加作業的難度，但一定要遵循由淺入深、層層遞進的原則[1]。作業難度過大不僅違背了小學英語教學的主旨和主要目的，也會導致學生難以適應，打擊學生的學習積極性，讓學生失去英語學習的熱情和動力;作業過于簡單會讓學生覺得枯燥無味，失去學習的興趣，進而進步緩慢。所以，教師在布置小學英語作業時要合理設計作業的難度，布置的作業要符合小學生獲取知識的客觀規律。教師可以先布置一些簡單的基礎知識題，再根據學生的年齡特點和對知識的掌握程度，逐漸增加難度，讓學生在原有知識水平的基礎上獲得提升。這種循序漸進的學習方式有助于學生更好地吸收并鞏固課堂上所學的知識。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 1“In Class”這一單元的作業設計為例，教師在布置作業時，先布置了一些簡單的作業，如“What do teacher and students usually do in class？”。學生寫道：“Our teacher usually gives lessons in class and students always obey the instructions.”接下來，教師深入提問：“What does your classroom look like？”學生認真地思考，然后回答：“Our classroom is very huge and spacious and its decorated with a lot of pictures， posters and balloons.”最后，教師增加作業的難度，讓學生思考“What can

you do to make your classroom more beautiful and attractive？”，有的學生寫道：“I will study hard and make my class an excellent team.”還有的學生寫道：“I will bring in a lot of decorations and make our classroom look more attractive and fascinating.”……教師逐漸增加作業的難度，層層遞進，促使學生學習和鞏固所學知識。

由此可見，教師對作業進行有效分層，能夠循序漸進地提升學生的學習思維，從而提高學生的英語水平，為學生后續的深入學習奠定良好的基礎。

二、讓學生充分展示自我，發揮創造力

小學英語作業是靈活多樣的，不應該拘泥于某種模式或形式，教師在設計作業時，要注重讓學生展示自我，鼓勵學生創新。對于低年級的學生，教師可以設計一些簡單的角色扮演作業;對于高年級的學生，教師可以設計一些團隊合作的戲劇表演，讓學生在多種作業形式中充分體會學習英語的樂趣和成就感。

（一）設計簡單的角色扮演作業

小學低年級學生活潑好動，喜歡模仿[2]，設計簡單的角色扮演作業，他們會非常樂意去完成。而且低年級學生的英語理解水平較低，無法理解長句子和復雜的場景對話，所以設計簡單的角色扮演作業可以讓學生更好地理解所學知識。教師要鼓勵學生在完成作業的過程中進行互動和對話，讓學生充分理解所學對話的含義。角色扮演這種作業形式有助于小學生英語綜合能力的提升，不僅能夠提高學生的語感，還可以提高學生的英語口語表達能力。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4

“I can play basketball”時，教師在作業中設計了一些簡單的角色對話內容，讓學生運用所學知識進行對話和互動。教師先在作業中設計了對話的一部分：“What can you do in your spare time？”讓學生根據自己的實際情況回答，完成對話。接著，教師繼續設計對話：“Can you tell me how good you are at basketball？”學生回答：“Well，I was captain of the school basketball team and we won a lot of games.”這種簡單的角色互動可以讓學生掌握簡單的英語對話，提高學生的英語會話水平，讓學生學以致用，展示自我。

教師設計角色扮演作業能夠助力學生開展更為有效的互動，既能加深學生對英語知識的印象，又能讓學生獲得有趣的學習體驗，豐富學習途徑，從而保持學生對英語學習的熱情。

（二）設計表演作業

低年級的學生適合簡單的角色扮演作業，而對于高年級學生，教師就要考慮設計一些小組合作的表演作業。教師在讓學生理解、消化課本知識點的同時，要對學生的英語情景對話能力提出更高的要求，讓學生能夠更加靈活地用英語進行對話交流。這個時候，簡單的角色對話已經無法滿足學生更深層次的對話需求。因此，教師要對學生提出更高的要求，設計小組合作的表演作業，讓學生深入學習英語知識，并提高自己的英語會話技能和水平。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3

“Holiday Fun”時，教師根據學生的學習能力和學習需求設計了一系列小組合作的表演作業。教師以元旦為背景，創設情境，組織學生進行情境表演，讓學生邊敘述邊表演自己是如何度過元旦的。一開始，“He went to visit his grandparents in the morning and received a lot of new year presents.”接著，“He went to the cinema and saw a wonderful film with his friends and also drank coffee with his friends after movie. In the evening，he watched an exciting volleyball match at home and spent a very meaningful and happy holiday.”在這個作業中，教師可以設計豐富的表演和對話內容，讓學生充分感受節日的愉悅氣氛，在完成作業的過程中，體會到學習的樂趣，并能夠運用創新思維，發揮個性。

教師在英語作業中設計豐富多樣的表演作業，能夠讓學生體驗英語情景對話，個性化地運用所學知識，這樣不僅能夠提高作業的質量，取得良好的效果，還能有效提高學生的英語會話能力。

三、設計批判性作業，了解文化

在設計作業的過程中，教師要注重培養學生的批判性思維，讓學生學會將書本的知識和實際生活聯系起來，客觀、全面地看待問題。此外，教師也可以在作業中融入一些外國小說作品和影視作品，讓學生了解中外文化的差異。

（一）設計批判性作業

傳統的教學模式中，教師只是循規蹈矩地根據課本的知識點去布置作業，忽略了對學生批判性思維的培養，學生無法形成批判性思維，只是被動地接受課堂的知識點，很少提出質疑。為了貫徹和落實“雙減”政策，教師要培養學生的批判性思維，讓學生將理論知識運用到實際生活中，把在課本中學到的知識和現實生活有機地聯系起來，讓他們思考課本中知識點的可行性和可用性。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的作業設計為例，教師在設計作業時，要鼓勵學生運用批判性思維思考問題。教師先設計問題：“What are healthy hobbies and what are unhealthy hobbies？”學生回答：“Playing sports and reading books are healthy hobbies. Smoking and gambling are both unhealthy hobbies.”于是教師將理論聯系實際，說明運動和閱讀為什么對身體有益，都屬于健康的愛好，而抽煙和賭博對家庭和身體有害，都屬于不健康的愛好。接下來，教師讓學生繼續深入思考我們在日常生活中應該怎么做，學生就自然而然地得出結論：“We must keep on good hobbies and get rid of bad hobbies.”這樣，學生可以形成系統的批判性思維，發展有益的興趣愛好，對培養健康的愛好有更加深刻和清醒的認識。

教師在設計作業時要注重對學生批判性思維的培養，讓學生將理論知識和實際生活聯系起來，讓學生在學習知識的同時學會辨別是非對錯，獲得全面發展。

（二）融入外國小說和影視作品

受生長環境和生活背景的影響，小學生對西方的文化和社會知識缺乏了解，因此他們在學習英語的過程中容易受到中文的影響，造成中式英語的現象。除此之外，由于缺乏對西方文化的了解，很多學生不太熟悉西方國家的習俗和禮儀，在生活中會鬧出一些誤會和笑話。教師在設計英語作業時可以融入一些外國小說和影視作品，讓學生了解西方文化背景知識，了解西方國家的表達習慣。語言離不開文化的影響和熏陶，學生在了解西方的文化背景后，就能進一步地提高自己的英語語言能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Culture time板塊的作業設計為例，該板塊主要介紹了中國的茶文化和西方的咖啡文化。教師在設計作業時可以融入外國的經典小說和經典影視作品，讓學生在課后觀看相關的電影，向學生介紹西方的咖啡文化，讓學生了解咖啡在西方國家很受歡迎。教師在作業中融入外國小說和影視作品，能夠讓學生更直觀地了解西方文化，更好地提升學生的英語綜合能力和文化素養。

綜上所述，“雙減”政策的貫徹和落實減輕了學生的學習負擔，對教師的作業設計能力提出了更高的要求。教師要貫徹“雙減”政策的理念和精神，精心設計小學英語作業，設計出高質量的、符合新時代學生的英語學習需求的作業。

【參考文獻】

[1]莊艷傳，趙雙陽.“雙減”背景下小學英語分層作業的設計開發[J].小學教學設計，2021（33）：63-64.

[2]仝童.核心素養理念下的小學英語作業設計[J].

校園英語，2020（15）：186.