“互聯網+教育”背景下小學數學課堂學生自主學習能力培養策略探究

【摘要】數學作為小學階段非常重要的學科，對小學生邏輯思維能力和綜合素質的提高具有促進作用。隨著新課程標準的推行，數學學科傳統的教學方法已經無法滿足小學生個性化學習的需求。所以，在“互聯網+教育”背景下，為大力發展小學階段教學，提升教學品質，提高學生的學習效率，教師要落實素質教育，培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】“互聯網+教育”;小學數學;自主學習

作者簡介：黃海娟（1979—），女，江蘇省南通市海門區海南小學。

小學數學課堂中，教師要利用互聯網技術，不斷拓寬學生的知識面，強化學生的邏輯思維能力，以提高數學課堂教學效率和學生的自主學習能力。隨著信息技術改革的深入，數學教學模式推陳出新，對小學數學課堂教學有重大影響。教師要運用“互聯網+

教育”思維，靈活運用科學的教學方法，培養學生良好的學習品質，從而提高學生的自主學習能力、探究能力。

一、“互聯網+教育”背景下小學數學課堂學生自主學習特征

（一）自主性

“互聯網+教育”背景下，教師從傳統的課本式教學中抽離出來，將原本以數學教材為核心的教學模式變成以學生為核心的教學模式，讓學生更加直觀、輕松、主動地去理解和接受數學知識。教師通過一系列課堂教學活動，引導學生在實踐和探索中主動思考、積極學習，激發學生對數學學科的學習興趣，從而提高學生的自主學習能力。

以“軸對稱圖形”一課的教學為例，教師先向學生講解數學課本中軸對稱的概念，然后利用課本中的圖形與學生進行互動：“誰能告訴我，課本中哪些圖形是軸對稱圖形？”學生根據教師講解的軸對稱的定義，認真觀察，積極思考，并回答教師的問題[1]。

為提高學生對軸對稱圖形的認知，提升學生的思維能力，教師應該在備課階段，在互聯網平臺大量查找軸對稱定義說明，不斷深入研究，總結經驗，以簡明扼要地表敘定義，讓學生更加直觀清晰地理解定義。定義講解只是軸對稱圖形教學的第一步，要想深入教學、深化教學效果，教師應該利用互聯網信息的廣泛性和豐富性，尋找符合軸對稱定義的圖形，根據圖形的形狀和顏色進行分類整理，在正式的課堂講解時，利用多媒體設備將整理的圖形投影到白板上，并以動畫的形式展示圖形的對稱性特征，讓學生可以更加直觀地了解軸對稱圖形的對稱特點，從而更加深刻地理解和掌握軸對稱圖形的知識。這樣學生能學到更多數學知識，也更有信心、有興趣去學習數學[2]。

（二）探索性

在小學數學教學中，為提高學生的自主學習能力，教師應積極開展各種有意義的數學自學活動，給出活動主題后，引導學生在互聯網信息平臺上查找相關資料，自主探索學習。然后，教師通過提問互答、學習總結等教學方式，讓學生明確自學活動的學習目標，積極表達學習觀點，利用大量網絡資源深入探索學習。

“互聯網+教育”新型教學模式可以讓學生學到更豐富有趣的數學知識，拓展學生的數學思維空間，讓學生積極學習數學知識點，不斷利用互聯網技術了解和掌握更多自學技巧，充分滿足現代化教育模式下學生的個性化學習需求，從而讓學生發揮主觀能動性。

以“儲罐體積計算”一課的教學為例，教師先明確教學任務和教學目標，然后引導學生對儲罐內部體積的計算公式進行自主學習，將學生分成三到五組，布置預習任務，讓學生通過各種學習途徑進行探索性學習。學生利用互聯網查找體積計算公式和運算原理，繪制儲罐內部空間圖并計算其體積，做到深入了解、透徹分析。教師讓學生自主獲取課外學習資料，與小組成員進行討論，能夠增強學生的團隊協作意識，提高學生的自主學習能力。

（三）層次性

自主學習是拓寬學生視野、增加其知識量的關鍵點。教師在引導學生自主探索數學課本知識時，要更關注教學方法是否科學、探索內容是否合理。所以，分層教學在培養學生自主學習能力中顯得尤為重要。學生的思維培養和學習都應該循序漸進、逐步深入。

教師在數學教學過程中，要注重教學方法的層次性。教師要鼓勵學生在課堂上踴躍發言、表達自己內心的想法，在充分了解學生的學習情況后，利用互聯網技術探索教學方法，幫助學生解決各種學習問題，使學生能更加輕松愉悅地學習數學[3]。

以“多邊形的面積計算”一課的教學為例，教師為學生布置課前自學任務，先讓學生根據課本內容了解多邊形的組成，將多邊形分割成熟悉的三角形、正方形、長方形等圖形，然后讓學生動手將每個小圖形進行翻轉、移動，從而合并成各種形狀的多邊形。學生在計算多邊形的面積時，通過計算每個小圖形的面積，然后將其相加，得到多邊形的面積。教師利用多媒體設備，以動畫形式展示多邊形分割、合并的過程，方便學生理解知識和計算面積，從而促使學生在邏輯思考、公式運算中提高自主學習能力。

二、“互聯網+教育”背景下小學數學課堂學生自主學習能力培養策略

（一）運用互聯網技術，促使學生自主學習

教師采用“互聯網+教育”模式，將傳統教學課堂變成智慧課堂，改變原本教師在課堂上授課，學生在下面聽講的教學模式，將互聯網技術運用于數學學科教學中，讓學生掌握數學基礎知識，增強學生的自主學習意識。

1.運用互聯網積累教學素材

小學數學教學中圖形學習部分非常重要，能夠鍛煉學生的邏輯思維和想象力。在“互聯網+教育”模式下，教師要充分發揮互聯網技術的優勢，收集網絡資源。教師通過信息平臺查找符合教學內容的圖形素材，并在數學課堂上投影展示出來，也可以上傳到家長交流群和學校官網上，對教學內容按照教學時間和知識點細化分類，供學生和家長自行下載查看。

2.促使學生自主探究

收集優質的教學素材是運用互聯網教學的第一步，教師靈活運用互聯網制作動畫，讓學生認真觀察圖形翻轉、移動軌跡，并自主研究、發現運動規律。教師提問學生：“大家有沒有發現哪些物體是圍繞一個中心軸規律地旋轉的？”學生帶著問題進行探索、思考，不斷嘗試想象和尋找，最終找到了符合運轉規律的物體，即風扇、車輪等。

3.積極營造輕松的自學氛圍

在小學數學教學中，教學氛圍非常重要。由于學生的自控力和專注力較差，再加上數學知識具有一定的抽象性，導致很多學生難以理解和掌握知識。因此，教師應該先通過科學的教學方法激發學生的學習興趣，然后再講解專業知識，讓學生在教師的循循善誘下，主動學習數學知識，認真聽取教師的課堂教學內容，緊跟教師的講課節奏，為學生營造一個輕松的自學氛圍。

4.篩選教學資源

教師在收集教學資源時更多是利用關鍵詞聯想搜索，尋找最為直接準確的相關資料。教師應先對網絡資源進行篩選分類，然后再傳授給學生[4]。教師積極探索的過程也是提高教學技能的過程。同時，“互聯網+教育”背景下，教師要利用圖片、音視頻等教學素材讓學生深入學習，不斷思考和總結，針對不同學生對數學知識的掌握程度對學生進行強化提升訓練，實行分層教學，以提高學生的自主學習能力。

（二）采用情境教學法，解決學生的問題

“互聯網+教育”模式是新課程標準下的新型教學模式，教師應該將其充分融入小學數學教學中，運用多媒體進行情境教學，為學生營造更加生動有趣的學習氛圍，從而滿足學生的個性化學習需求。教師要將實際生活場景融入課堂，讓學生從被動接受課本知識到積極主動地探索數學知識，從而掌握更加高效的自學方法。

1.利用多媒體創設情境

教師要在數學教學中靈活運用互聯網技術，將數學課本中的內容轉化成圖片、音視頻等形式，促使學生在學習中形成探索意識，養成主動學習的習慣。

以“旋轉圖形”一課的教學為例，教師可以將旋轉的定義投影到屏幕上，梳理其基本原理。然后，教師播放一段游樂場娛樂設施的介紹短片，并提問學生：“假設現在大家都在游樂場中，請問，游樂場中哪些娛樂設施是旋轉運動的？”學生根據教師提出的問題，再次認真觀看游樂場視頻，從中尋找旋轉運動的設施，回答教師：“旋轉木馬、摩天輪等。”學生拿起畫筆，在白紙上繪制設施的運動軌跡。教師采用情境教學方法，讓學生的注意力更加集中，讓課堂更加有趣，從而激發學生的學習興趣，增強學生主動學習的意識。

2.生活情境教學

生活情境教學是以實際生活場景和日常生活素材為教學資源，引導學生在周邊環境中觀察和深度思考，讓學生以數學的眼光發現生活中的一些數學問題，并積極運用所學的數學知識解決生活難題的教學方式。教師在生活情境教學中起到關鍵的引導作用。就拿生活中學生上學一事舉例，教師和學生一起創設生活情境，探討數學中的“相遇問題”：假設小明家距離學校8公里，小紅家距離學校10公里，小明坐公交，小紅打車，兩人同時從家里出發去學校，公交車保持2km/h的速度前進，出租車保持3km/h的速度前進，請問小紅和小明誰先到學校，兩人至少要多久可以相遇。教師通過創設生活情境讓學生更容易理解問題，然后向學生講解時間、速度還有距離之間的關系，引導學生主動分析生活中遇到的數學問題，讓學生探索解決思路，并計算所用時間，進行對比，規劃最優路線，將理論和實際生活相結合，這樣能取得良好的教學效果。

（三）優化課后作業，提供自主復習環境

在小學階段的數學教學中，數學作業是幫助學生鞏固和拓展數學知識的重要途徑，不僅可以讓學生檢查對課堂知識的掌握程度，還能提高學生的學習效率。傳統數學教學中，課堂練習和課后作業基本上是以課本習題為主，課后作業較機械化和形式化。

“互聯網+教育”模式下，教師可以和學生及家長進行互動，充分利用“一起作業”APP設計作業，優化學生的課堂作業練習形式，引導學生不斷反思錯誤題型，做到隨時學、隨時練，改變原先單一的練習模式，盡可能體現互聯網信息技術的教學價值。教師要充分發揮互聯網平臺資源豐富、操作便捷、應答及時等優勢，改革課堂作業形式，豐富、拓展作業練習內容，提高學生的自學能力。教師運用“一起作業”平臺，創新作業形式，不僅能增強課堂作業的趣味性，還能讓學生主動學習、自主復習，在實踐探索中發現自身的不足，鞏固數學知識。教師還可以建立物質或口頭表揚等獎勵機制，以提高學生學習數學的積極性，讓學生主動寫作業，提高學生的自主學習能力。

例如“小數乘法”一課中，教學目標要求學生掌握小數倍數計算和運算法則。教師可以在“一起作業”平臺上布置相關計算題，然后要求學生根據課本中的運算法則自主計算，并上傳計算結果。教師收集學生完成的作業后，認真批閱和進行備注，并著重關注常見錯題，改變題目中的條件，然后在數學課堂上利用多媒體設備投影到白板上，將提前制作好的運算動畫播放給學生觀看，要求學生根據動畫內容現場進行運算，并在“一起作業”平臺上糾正錯題。教師不斷優化課堂作業內容和教學形式，能鍛煉學生的邏輯思維能力，增強學生的自主學習意識，減輕家長輔導學生作業的壓力，提升數學學科教學質量，為學生提供一個更加高效的自主復習環境。

結語

“互聯網+教育”模式的應用是新時代發展的必然趨勢。教師要積極創新、勇于突破，努力朝著現代化教育方向前進，促進小學階段數學學科教學形式、教學方法發展。數學教師要緊跟社會發展步伐，順應時代發展潮流，不斷提高教學水平，靈活運用互聯網技術，將其充分融入小學數學教學中，幫助學生拓寬學習思路，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1]高傳民.基于核心素養小學數學課堂學生自主學習能力探究[J].當代家庭教育，2021（20）：79-80.

[2]劉瑩.小學高年級數學課堂中培養學生自主學習能力的研究[D].重慶：西南大學，2020.

[3]王曉琳.小學數學課堂上學生自主學習能力的培養探析[J].學園，2020，13（26）：19-20.

[4]劉華.基于核心素養的小學數學課堂培養學生自主學習能力的探究[J].科普童話，2020（10）：5.