思維導圖在小學語文寫作教學中的應用

【摘要】寫作教學是小學語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，同時是具備一定操作難度的教學環(huán)節(jié)。教師充分發(fā)揮思維導圖在小學語文寫作教學中的作用，可以有效地構(gòu)建科學化的寫作教學模式，全面地提高學生的寫作能力。文章針對思維導圖在小學語文寫作教學中的應用進行深入的分析研究，以期提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;寫作教學

作者簡介：師毓平（1973—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)教師進修學校。

完善的思維導圖教學模式，可以有效地增強學生的思維能力和分析能力，同時可以幫助學生理清寫作思路，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，充實寫作細節(jié)，從而促進學生逐漸具備良好的寫作能力。為了提升小學語文寫作教學的實際效果，教師需要多角度進行深入的分析研究，創(chuàng)新思維導圖在小學語文教學中的應用策略，推動學生寫作水平的發(fā)展。

一、利用思維導圖幫助學生分析范文

閱讀與寫作一直是相輔相成的，學生處在寫作的入門階段，本身的寫作能力不足，閱讀量不足，素材積累更是不足。此時，學生寫作時面臨的是“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”這兩個問題。

針對“不知道寫什么”的問題，學生可以通過閱讀大量的范文彌補。范文是指適于學生進行寫作模仿的文章，但是學生直接閱讀范文，依靠自己的力量，是無法很好地分析范文的。教師可以利用思維導圖幫助學生分析范文，進而得出在范文中作者是如何進行遣詞造句、謀篇布局、運筆行文、體現(xiàn)主題的。例如，在教學部編版小學語文二年級上冊的口語交際“做手工”時，教師要求學生以“做手工”為主題，圍繞自己的實際生活經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造力去完成一篇作文。但是在寫作入門階段，學生的語言文字應用能力較為不足，對如何描述一件事情沒有明確的認知。此時，教師先帶領學生閱讀一篇以“做手工”為主題的范文，然后結(jié)合此篇范文引導學生一起制作思維導圖，與學生一起分析在此篇范文中作者寫了哪些內(nèi)容，幫助學生提取范文中的寫作素材。教師采用樹形圖的思維導圖類型，引導學生在“樹干”中寫上范文的題目;在第一節(jié)“樹枝”中寫上范文主要描述的內(nèi)容，如范文描述的是做千紙鶴的過程，學生就在第一節(jié)“樹枝”中寫上“千紙鶴”;在第二節(jié)“樹枝”中寫上范文使用的寫作手法;在第三節(jié)“樹枝”中寫上范文中的好詞好句。如此，學生對范文的寫作內(nèi)容、寫作手法就有更加清晰的認識。

針對“不知道怎么寫”的問題，究其原因是學生的寫作思路不清晰，想到哪就寫到哪，影響寫作的效果。此時，教師同樣可以有效地利用思維導圖引導學生分析范文。教師先引導學生閱讀范文，并將范文分成幾個部分，然后讓學生思考這幾個部分之間的關聯(lián)性以及找出連接詞，從而利用思維導圖將此篇范文的行文脈絡分析清楚。如此，學生有了模仿寫作的對象，輕松地模仿這一篇范文的行文脈絡進行寫作，降低了寫作難度的同時還激發(fā)了寫作興趣[1]。

二、利用思維導圖促使學生創(chuàng)新寫作思路

教師在寫作教學的過程中重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生以創(chuàng)新的思路完成寫作目標，是重要的寫作教學方向。小學階段的學生語文基礎尚未完善，不能很好地將創(chuàng)新性的思路應用到具體的寫作過程中，導致出現(xiàn)寫作思路單一化的問題，進而影響寫作的效果。教師利用思維導圖，可以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促使學生運用創(chuàng)新思維，創(chuàng)新寫作思路，激發(fā)寫作活力。因此，教師需要充分利用好思維導圖，幫助學生拓寬寫作思路和找準寫作方向，進一步激發(fā)學生的寫作興趣和寫作積極性，從而有效提高學生的寫作水平[2]。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊習作《我的樂園》時，首先，教師引導學生進行初步的審題，在明確寫作要求的基礎上，利用思維導圖，理清寫作思路，構(gòu)建清晰的寫作結(jié)構(gòu)，選擇合適的寫作方法完成寫作目標。其次，教師要求學生按照一定的順序描寫自己的樂園，并運用恰當?shù)姆绞匠浞值乇磉_自己的感受。最后，學生充分利用思維導圖，有效激發(fā)了創(chuàng)新意識，以新穎的角度描述了自己的樂園的樣子，同時在習作中充分地表達了樂園帶給自己的快樂。

三、利用思維導圖強化學生的邏輯思維能力

部分學生在寫作的過程中不能將寫作內(nèi)容條理清晰、全面完整地表達出來，這便是缺乏邏輯思維能力的主要表現(xiàn)。強化學生的邏輯思維能力，是小學語文寫作的重要教學任務。教師需要全面分析小學階段學生的思維方式，找準小學語文寫作教學與學生思維方式的結(jié)合點，合理利用思維導圖，進行寫作教學。學生具備一定的邏輯思維能力后，可以結(jié)合寫作的要求，準確表達出自己的想法，使文章的邏輯清晰、層次分明。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊習作《我的奇思妙想》時，首先，教師科學地利用思維導圖，找準教學的重難點，將整體的教學思路以思維導圖的形式進行設計，從明確寫作要求、選定寫作對象、指導寫作方法等方面進行寫作教學環(huán)節(jié)的細化，從而保證寫作教學的順利進行。其次，教師導入習作內(nèi)容：“同學們，在生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發(fā)明一些神奇的東西，比如會飛的木屋、會變大變小的書包、水上行走的鞋，等等。那么，同學們想發(fā)明什么東西呢？”學生進行思考，并選定自己想要發(fā)明的東西，即選定自己的寫作對象。教師提問：“你想發(fā)明的東西，是什么樣子的呢？它有哪些奇妙的功能呢？寫出來向大家介紹吧！”學生參考教師的提示，構(gòu)建自己的寫作結(jié)構(gòu)。最后，教師指導學生把寫作的題目、寫作的對象、寫作的內(nèi)容繪制成思維導圖，幫助自己進行描述。學生結(jié)合思維導圖，展開想象把自己想要發(fā)明的東西的特點分別梳理出來，使寫作思路更清晰、更有邏輯。

四、利用思維導圖幫助學生豐富寫作素材

為了實現(xiàn)提高學生寫作水平和語文綜合素養(yǎng)的教學目標，教師在具體寫作教學方案設計的過程中，可以加強思維導圖的應用，通過思維導圖幫助學生積累好詞好句等基礎知識。這樣，不僅可以有效活躍學生的思維，提高學生的寫作水平，還可以幫助學生建立寫作的知識網(wǎng)絡，豐富學生的寫作素材積累。教師可以以既定的字詞作為核心，引導學生通過思維導圖延伸拓展，從而幫助學生在積累知識的同時，提高寫作能力和語文綜合素養(yǎng)[3]。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊習作《我的動物朋友》時，教師要求學生通過寫作向別人介紹自己養(yǎng)的動物朋友，如果學生沒有養(yǎng)過動物，也可以寫一寫自己熟悉的動物。同時，教師要求學生創(chuàng)設具體的情境進行寫作，抓住自己的動物朋友的特點進行描寫，抒發(fā)自己對動物朋友的感情。在寫作教學的過程中，教師結(jié)合寫作的具體要求，利用思維導圖，幫助學生拓寬思路，豐富寫作素材。教師引導學生從自己的動物朋友的來歷、外形特點、習性特點三個方面為基礎，延伸思維導圖。學生調(diào)動思維，在外形特點方面，延伸出顏色、長相、大小、身體的組成部分、區(qū)別于其他動物的部分等思維導圖的分支;在習性特點方面，延伸出飲食習慣、作息習慣等思維導圖的分支。按照思維導圖的提示，學生對描寫的動物進行仔細的觀察，并把思維導圖補充完整。通過利用思維導圖，學生拓寬了寫作的思路，豐富了寫作的素材，從而順利地完成了寫作任務。

五、利用思維導圖指導學生進行寫作的謀篇布局

在小學語文寫作教學過程中，教師不僅要教授學生基本的字詞運用和恰當?shù)谋磉_方式，同時要教授學生進行寫作的謀篇布局。“謀定而后動，知止而有得。”寫作也是如此，學生需要對寫作的素材進行整體謀劃，使作文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。然而學生寫作的謀篇布局能力的提高不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。學生在寫作時，容易出現(xiàn)以下四種謀篇布局的問題。一是偏離中心。有的學生不能圍繞中心話題進行寫作，使得作文內(nèi)容偏離中心。二是不分主次。有的學生寫作詳略不當，與中心有關的部分一筆帶過，與中心關聯(lián)不大的部分卻大書特書。三是缺乏照應。有的學生寫作缺乏一定的鋪墊或者過渡，導致作文結(jié)構(gòu)突兀。四是邏輯混亂。有的學生寫作缺乏整體的謀篇布局，想到哪寫到哪，作文沒有邏輯。因此，教師可以利用思維導圖，指導學生如何謀篇布局，從而寫出思路清晰的精彩作文，同時幫助學生充分理解寫作中謀篇布局的重要作用。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊習作《我的“自畫像”》時，首先，教師要求學生通過寫作，向大家介紹自己，讓大家更好地了解自己。其次，教師提問學生：“我們可以從哪些方面介紹自己呢？”有的學生回答：“可以從性格、興趣愛好、外貌等方面來介紹自己。”教師：“說得好，我們可以寫出自己在性格、興趣愛好、外貌等方面的特點，并結(jié)合謀篇布局來突出自己的特點。那么，同學們可以回答，按怎么樣的結(jié)構(gòu)來謀篇布局，才能夠做到突出特點，條理清晰嗎？”有的學生回答：“可以按照‘總分總的結(jié)構(gòu)。”有的學生回答：“可以按照‘分總的結(jié)構(gòu)。”教師：“我們可以按照‘總分總的結(jié)構(gòu)，在開頭部分概括自己的性格、興趣愛好以及外貌等特點，在中間部分通過典型的具體事例突出自己的特點，再在結(jié)尾部分呼應開頭，再次點明自己的特點。”最后，教師引導學生按照“總分總”的結(jié)構(gòu)，發(fā)散三個分支繪制思維導圖，幫助學生謀篇布局，做到重點突出，條理清晰。利用思維導圖，可以增強學生寫作謀篇布局的意識，從而提升學生的寫作效果。

六、利用思維導圖促進學生掌握寫作方法

教師利用思維導圖進行寫作方法的點撥，可以提高學生的自評能力，促使學生在積極地自我總結(jié)與評價過程中進一步了解科學的寫作方法[4]。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊習作《故事新編》時，為了幫助學生清晰且全面地掌握科學的寫作方法，教師利用思維導圖構(gòu)建寫作的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，促使學生在寫作總結(jié)與評價的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的不足，并更好地進行查漏補缺。首先，教師利用思維導圖總結(jié)把故事情節(jié)寫得更形象生動的方法，列出環(huán)境描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫、比喻、擬人等思維導圖的分支。其次，教師引導學生互相交流自己的習作，總結(jié)評價自己的習作是否能夠靈活運用思維導圖上的寫作方法進行故事編寫，并根據(jù)總結(jié)評價的結(jié)果，完善思維導圖。最后，教師引導學生根據(jù)完善后的思維導圖，再次總結(jié)寫作方法，加深學生的印象，并提出習作的修改建議，讓學生進一步地完善自己的習作。

七、利用思維導圖激發(fā)學生的表達欲望

利用思維導圖開展寫作教學的優(yōu)勢在于其具備較強的清晰性和直觀性，可以充分地突出寫作的教學方向和目標。學生的表達欲望與寫作質(zhì)量聯(lián)系密切，學生具備充足的表達欲望，有利于以清晰的思路和完善的表達方式進行寫作，從而提高寫作的質(zhì)量。而通過思維導圖，教師可以調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)學生的表達欲望，從而助力學生的寫作。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊習作《我學會了 》時，教師要求學生按照一定的順序，寫清楚自己學做某件事的過程，并能夠?qū)懗鲎约涸趯W習的過程中遇到的困難或者感受到的樂趣，充分地表達自己的真實感受。首先，教師出示提前準備好的思維導圖，提問學生：“同學們，你們在成長的過程中，學會了做很多事情，那么，你學會的哪件事情讓你最有成就感呢？”教師提出的問題，激發(fā)了學生的表達欲望，學生暢所欲言。其次，教師引導學生：“同學們想一想，你是怎樣一步步學會做這件事的？學習的過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？又有哪些有趣的經(jīng)歷？你的心情有怎么樣的變化？”話題貼近學生的生活，學生七嘴八舌地討論起來。最后，學生順利地完成習作。

結(jié)語

總而言之，教師要積極探究思維導圖在小學語文寫作教學中的應用，并加強思維導圖應用的實踐，力爭通過思維導圖，豐富學生的寫作體驗，增強學生的語言運用能力，從而推動學生寫作水平的提高。

【參考文獻】

[1]黃文鋒.小學語文思維導圖作文教學模式的實踐探究[J].中小學教學研究，2020（04）：65-68.

[2]盧偉.思維導圖在小學語文習作教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2022（20）：61-64.

[3]吳小芳.思維導圖在小學語文教學中的應用探究[J].求學，2021（48）：43-44.

[4]魯君蘭.思維導圖在小學語文教學中的應用研究[J].新課程，2022（17）：50-51.