基于核心概念的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科包含了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。探索自然科學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的核心概念，為學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。文章基于核心概念，就如何開(kāi)展小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)探討，旨在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心概念;小學(xué)科學(xué);單元教學(xué);實(shí)踐思路

作者簡(jiǎn)介：侯春燕（1978—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

核心概念，包含著多種科學(xué)常識(shí)，是對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要詮釋。在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師需要借助核心概念構(gòu)建科學(xué)課堂，讓學(xué)生們能夠一目了然地掌握科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在開(kāi)展科學(xué)課程的單元教學(xué)時(shí)引入核心概念，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力，讓小學(xué)生不斷思考，用科學(xué)的眼光去看待事物，強(qiáng)化其科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、圍繞核心概念，進(jìn)行整體布局

核心概念是小學(xué)科學(xué)的核心，凝聚著諸多原理、概念與方法，可以更為全面地闡述科學(xué)現(xiàn)象，解釋科學(xué)原理，表達(dá)科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生們能夠通過(guò)概念學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)事實(shí)。在小學(xué)科學(xué)教材中，大多數(shù)章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不大，小學(xué)科學(xué)教師可以從核心概念的視角出發(fā)，重新構(gòu)建單元與單元之間的聯(lián)系，遵循學(xué)科規(guī)律，搭建小學(xué)科學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而找到科學(xué)的本質(zhì)，抓住知識(shí)點(diǎn)之間的必然聯(lián)系，完善教學(xué)。基于核心概念設(shè)計(jì)科學(xué)課程的單元教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生理清思維邏輯，更為高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)教材融合了多種元素，匯聚了豐富的內(nèi)容。科學(xué)教師一定要從整體出發(fā)，學(xué)會(huì)合理布局，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握科學(xué)知識(shí)，消化抽象的科學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生燃起對(duì)科學(xué)的探究欲望，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例如，科學(xué)教師可以站在結(jié)構(gòu)與功能的角度上，將簡(jiǎn)單機(jī)械、地球圈層等主題內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，在總結(jié)各個(gè)主題內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)歸納單元屬性、功能、結(jié)構(gòu)、外部條件等，讓學(xué)生能夠立足于整體，深入細(xì)節(jié)中，逐步掌握科學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)植物這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師可以結(jié)合植物的功能、結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境等多個(gè)內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們逐步滲透天氣、巖石與土壤、地球上的水等多個(gè)章節(jié)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在同一個(gè)大主題的引導(dǎo)下，聯(lián)結(jié)起多個(gè)小的主題，完成知識(shí)的融會(huì)貫通。這樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時(shí)，就能夠有更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷構(gòu)建知識(shí)體系，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，科學(xué)教師還可以圍繞著植物這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)植物的功能與結(jié)構(gòu)。為帶領(lǐng)學(xué)生們快速投入課堂學(xué)習(xí)，科學(xué)教師可聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。“同學(xué)們，在日常生活中，有多種多樣的植物，深受人們的喜愛(ài)，比如說(shuō)牡丹、蒲公英、百合等。這些植物的存在構(gòu)成了多彩多姿的世界，讓這個(gè)世界變得更加美好。今天，我們就一起來(lái)走入植物的世界，看看大自然中有多少種植物，每種植物有哪些特點(diǎn)，植物和植物之間，又存在著哪些聯(lián)系？”說(shuō)完，科學(xué)教師可播放視頻，讓學(xué)生們觀察不同植物的外形。學(xué)生們觀看完視頻以后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些植物的共同點(diǎn)。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生們就能夠掌握植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。在了解植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)以后，教師還要幫助學(xué)生們了解植物的生存環(huán)境。植物想要在這個(gè)世界上生存，需要什么樣的條件？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們可以很快回答出來(lái)雨水、太陽(yáng)、空氣、土壤等答案，順利掌握關(guān)于植物生存環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)單元課程時(shí)，科學(xué)教師還需從小學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力開(kāi)展教學(xué)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案需貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更為順利地掌握科學(xué)知識(shí)。

在核心概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)大單元課程教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于科學(xué)教師而言是非常重要的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，科學(xué)教師要立足于教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，將多個(gè)獨(dú)立的章節(jié)進(jìn)行有效聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生們循序漸進(jìn)，完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

二、圍繞核心概念，進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)

教師要在核心概念的基礎(chǔ)上聚焦科學(xué)本質(zhì)，以科學(xué)教材為主，以小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，巧妙設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生的思維能力，帶領(lǐng)小學(xué)生探尋科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)教師要深入研究，沿著科學(xué)發(fā)展之路，尋找其規(guī)律，明確單元教學(xué)主題。每一個(gè)單元，都有一個(gè)具體的方向與目標(biāo)，教師要明確單元主題，掌握核心概念，針對(duì)單元的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容提煉問(wèn)題，才能夠有效整合單元中的多個(gè)內(nèi)容，串聯(lián)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的有效總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師必須要圍繞核心概念展開(kāi)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容越是詳細(xì)豐富，越是有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓他們不斷探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，愛(ài)上思考，愛(ài)上科學(xué)學(xué)習(xí)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的時(shí)候，需結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們仔細(xì)觀察生活，尋找生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生們的潛能得以進(jìn)一步釋放。

比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物這一單元時(shí)，該單元圍繞著植物展開(kāi)，涉及多種內(nèi)容，對(duì)土壤、花的構(gòu)造、根的作用、植物的整體形態(tài)以及生存環(huán)境等都展開(kāi)了詳細(xì)的闡述，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)植物，了解植物的科學(xué)作用。科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果一味地按照科學(xué)教材制訂教學(xué)計(jì)劃，那么勢(shì)必會(huì)打破植物這一教學(xué)體系，導(dǎo)致教學(xué)主線缺失、內(nèi)容散亂的情況出現(xiàn)，這樣學(xué)生們無(wú)法系統(tǒng)化地構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，科學(xué)邏輯就得不到有效培養(yǎng)。

為解決這一問(wèn)題，科學(xué)教師可以以核心概念為引線，圍繞單元知識(shí)，整合教學(xué)資源，提煉問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)鏈，串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生們順利消化本單元內(nèi)容。“第一，什么是植物？綠色的都是植物嗎？第二，植物要想健康生存下去，都需要哪些條件？第三，環(huán)境的變化，會(huì)給植物帶來(lái)哪些影響？在干旱少雨的地方生長(zhǎng)的小草，和在雨水充沛的地方生長(zhǎng)的小草有什么區(qū)別？第四，植物在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都需要哪些養(yǎng)分？這些養(yǎng)分從何而來(lái)？第五，綠色植物會(huì)生產(chǎn)養(yǎng)分嗎？第六，植物和人之間是什么樣的關(guān)系？植物的存在，對(duì)人類(lèi)社會(huì)有哪些影響？”教師通過(guò)提煉問(wèn)題，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地優(yōu)化學(xué)生們的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬科學(xué)知識(shí)面，幫助學(xué)生們更為深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注重方式方法，所有的問(wèn)題都需圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力開(kāi)展，確保問(wèn)題的難度適中，既要能激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，還要給予學(xué)生一定的自信心，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，在多種問(wèn)題的引導(dǎo)之下，不斷提升自我，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要以核心概念為基礎(chǔ)，提煉單元的主干問(wèn)題，并延伸發(fā)展出多個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究科學(xué)內(nèi)容，掌握科學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的科學(xué)體系，鍛煉學(xué)生的邏輯能力與思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、圍繞核心概念，設(shè)計(jì)層級(jí)目標(biāo)

在單元教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師必須要結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為推動(dòng)力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生沿著目標(biāo)的方向前進(jìn)。因此，教師在設(shè)計(jì)單元課程時(shí)，要以核心概念為切入點(diǎn)，有效整合多個(gè)細(xì)碎的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，統(tǒng)一態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)與思維目標(biāo)，確保目標(biāo)的全面性。也就是說(shuō)，科學(xué)教師不僅要統(tǒng)一態(tài)度、技能、思維、知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)，還需要從科學(xué)的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生們解開(kāi)科學(xué)的神秘面紗，發(fā)揮科學(xué)的價(jià)值，滲透德育思想，培養(yǎng)學(xué)生多種優(yōu)秀品質(zhì)，強(qiáng)化教育的力量。此外，教師還要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階模式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。不同年齡段學(xué)生的理解能力、吸收能力、思維能力都有所差異，科學(xué)教師一定要以客觀事實(shí)為主，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須要層層遞進(jìn)，蘊(yùn)含科學(xué)邏輯，以發(fā)展學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物這一單元的內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師就需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生們更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，科學(xué)教師要涵養(yǎng)植物的成長(zhǎng)環(huán)境、構(gòu)造、形態(tài)等內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展觀察植物、認(rèn)識(shí)植物、對(duì)植物分類(lèi)等活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)與觀察，逐步了解植物的生存條件和植物形態(tài)，掌握其成長(zhǎng)環(huán)境。第二，在學(xué)生掌握以上科學(xué)知識(shí)以后，教師要滲透情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生們從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)植物。在此基礎(chǔ)之上，教師要不斷滲透人與自然和諧共處等觀念，讓學(xué)生意識(shí)到，植物的存在對(duì)環(huán)境有著深遠(yuǎn)影響，不同的環(huán)境也對(duì)植物有著深遠(yuǎn)影響。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待自然，觀察生活，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴積極討論，發(fā)表意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、欣賞大自然的意識(shí)。在課堂交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走入植物的世界里，深入探究植物與環(huán)境、植物與人類(lèi)之間的關(guān)系，使學(xué)生在教師的有序引導(dǎo)下，在完成技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感聯(lián)系，發(fā)揮主觀想象力，主動(dòng)思考人類(lèi)與自然之間的關(guān)系。此時(shí)，教師可為學(xué)生提供更加多樣化的案例，讓學(xué)生主動(dòng)了解破壞植物所帶來(lái)的負(fù)面影響和保護(hù)植物所帶來(lái)的正面影響等，使他們自覺(jué)保護(hù)自然環(huán)境，為維護(hù)地球家園的和諧發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要層層遞進(jìn)，貫穿教學(xué)主線，既要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)技能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)審美能力，逐步愛(ài)上自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、圍繞核心概念，進(jìn)行親身實(shí)踐

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，理論是重要前提，實(shí)踐是科學(xué)知識(shí)的重要體現(xiàn)。每一個(gè)科學(xué)理論，每一項(xiàng)科學(xué)研究，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和調(diào)研之后總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。但是抽象的科學(xué)內(nèi)容，難以引起小學(xué)生的共鳴。為幫助學(xué)生們深刻地掌握科學(xué)知識(shí)，全面吸收科學(xué)內(nèi)容，科學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與鞏固，觀察科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)規(guī)律，將課本中的理論知識(shí)順利遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)真理，這樣才能夠強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知能力，提升其科學(xué)水平。

比如說(shuō)，以植物這部分知識(shí)為例，為使學(xué)生掌握植物適應(yīng)環(huán)境這一具體內(nèi)容，科學(xué)教師可開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，自主觀察，了解植物的成長(zhǎng)環(huán)境，掌握相關(guān)知識(shí)。教師可讓學(xué)生們種植鼠耳芥，并觀察和記錄鼠耳芥的生長(zhǎng)情況，探究以下問(wèn)題：“第一，在顯微鏡下面，鼠耳芥的種子是什么樣子的？第二，鼠耳芥什么時(shí)候才會(huì)發(fā)芽？第三，鼠耳芥種植都需要哪些材料，為什么要選擇這些材料？第四，鼠耳芥發(fā)芽了嗎？開(kāi)花了嗎？現(xiàn)在是什么樣子？第五，鼠耳芥的成長(zhǎng)過(guò)程中，你都進(jìn)行了哪些觀察？第六，你是以天為單位觀察鼠耳芥，還是以周為單位觀察鼠耳芥？鼠耳芥的變化快嗎？第七，你認(rèn)為鼠耳芥想要健康成長(zhǎng)，需要哪些條件？你種植的鼠耳芥正在健康成長(zhǎng)，還是已經(jīng)瀕臨死亡，抑或是已經(jīng)處于死亡狀態(tài)？第八，你認(rèn)為你的鼠耳芥為什么會(huì)死亡？第九，鼠耳芥為什么會(huì)被人類(lèi)選擇在太空種植？第十，在種植鼠耳芥的過(guò)程中，你有什么感受？”教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，讓學(xué)生們深入觀察鼠耳芥，開(kāi)展親身實(shí)踐。只有真正地進(jìn)行體驗(yàn)和觀察，學(xué)生們才能夠從善如流地回答教師的問(wèn)題，掌握鼠耳芥的成長(zhǎng)軌跡，深入學(xué)習(xí)植物內(nèi)容。

親身實(shí)踐可以幫助小學(xué)生親近大自然，感受到科學(xué)的趣味性，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，自主投入學(xué)習(xí)中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教師基于核心概念，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程單元教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生為主體，遵循新課改發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)技能，完善教學(xué)框架，保證單元教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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