基于核心概念的小學科學單元教學策略

【摘要】小學科學這門學科包含了生命科學、物質科學、科學技術與社會等內容。探索自然科學有助于發展學生的核心概念，為學生夯實學習基礎，培養學生的科學思維與技術水平，促進學生全面成長。文章基于核心概念，就如何開展小學科學單元教學展開詳細探討，旨在發展學生的科學素養，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】核心概念;小學科學;單元教學;實踐思路

作者簡介：侯春燕（1978—），女，江蘇省南通市海門區實驗小學。

核心概念，包含著多種科學常識，是對科學這門學科的重要詮釋。在日常教學過程中，小學科學教師需要借助核心概念構建科學課堂，讓學生們能夠一目了然地掌握科學學科的本質，培養科學思維，實現知識遷移。在開展科學課程的單元教學時引入核心概念，可以有效提升學生的學習能力、探究能力和思維能力，讓小學生不斷思考，用科學的眼光去看待事物，強化其科學素養，實現全面發展。

一、圍繞核心概念，進行整體布局

核心概念是小學科學的核心，凝聚著諸多原理、概念與方法，可以更為全面地闡述科學現象，解釋科學原理，表達科學規律，讓學生們能夠通過概念學習，掌握科學事實。在小學科學教材中，大多數章節相對獨立，關聯性不大，小學科學教師可以從核心概念的視角出發，重新構建單元與單元之間的聯系，遵循學科規律，搭建小學科學課程的知識結構，從而找到科學的本質，抓住知識點之間的必然聯系，完善教學。基于核心概念設計科學課程的單元教學活動，可幫助學生理清思維邏輯，更為高效地開展學習活動。

小學科學教材融合了多種元素，匯聚了豐富的內容。科學教師一定要從整體出發，學會合理布局，幫助學生循序漸進地掌握科學知識，消化抽象的科學內容，運用科學知識解決實際問題，使學生燃起對科學的探究欲望，構建完善的知識體系。例如，科學教師可以站在結構與功能的角度上，將簡單機械、地球圈層等主題內容進行有效總結，在總結各個主題內容的過程中，通過歸納單元屬性、功能、結構、外部條件等，讓學生能夠立足于整體，深入細節中，逐步掌握科學知識。比如說，在帶領學生們學習植物這一章節的內容時，科學教師可以結合植物的功能、結構、生存環境等多個內容，展開教學活動，為學生們逐步滲透天氣、巖石與土壤、地球上的水等多個章節的有關知識點，使學生在同一個大主題的引導下，聯結起多個小的主題，完成知識的融會貫通。這樣，學生們在學習科學學科時，就能夠有更為系統的學習目標，并在此目標的引導下，不斷構建知識體系，擴充學習內容。

此外，科學教師還可以圍繞著植物這一主題，帶領學生們學習植物的功能與結構。為帶領學生們快速投入課堂學習，科學教師可聯系生活，創設情境。“同學們，在日常生活中，有多種多樣的植物，深受人們的喜愛，比如說牡丹、蒲公英、百合等。這些植物的存在構成了多彩多姿的世界，讓這個世界變得更加美好。今天，我們就一起來走入植物的世界，看看大自然中有多少種植物，每種植物有哪些特點，植物和植物之間，又存在著哪些聯系？”說完，科學教師可播放視頻，讓學生們觀察不同植物的外形。學生們觀看完視頻以后，教師則可引導學生總結這些植物的共同點。在教師的不斷引導下，學生們就能夠掌握植物的形態結構。在了解植物的形態結構以后，教師還要幫助學生們了解植物的生存環境。植物想要在這個世界上生存，需要什么樣的條件？經過學習之后，學生們可以很快回答出來雨水、太陽、空氣、土壤等答案，順利掌握關于植物生存環境的相關知識。在教學單元課程時，科學教師還需從小學生的視角出發，結合小學生的認知水平與理解能力開展教學。教師設計的教學方案需貼合學生的學習需求，才能激發學生的探究欲望，強化學生的科學素養，讓學生更為順利地掌握科學知識。

在核心概念的基礎上設計大單元課程教學活動，對于科學教師而言是非常重要的教學任務。在設計教學任務時，科學教師要立足于教學主題，明確教學目標，將多個獨立的章節進行有效聯系，帶領學生們循序漸進，完成每一個知識點的學習，掌握教學重難點。

二、圍繞核心概念，進行問題引導

教師要在核心概念的基礎上聚焦科學本質，以科學教材為主，以小學生的認知發展規律為根據，巧妙設計科學問題，鍛煉小學生的思維能力，帶領小學生探尋科學的本質。科學教師要深入研究，沿著科學發展之路，尋找其規律，明確單元教學主題。每一個單元，都有一個具體的方向與目標，教師要明確單元主題，掌握核心概念，針對單元的關鍵性內容提煉問題，才能夠有效整合單元中的多個內容，串聯整個單元的知識點，完成知識的有效總結與歸納，強化學生的邏輯能力。設計問題時，教師必須要圍繞核心概念展開，所設計的問題內容越是詳細豐富，越是有助于激發學生的探究欲，讓他們不斷探索問題，解決問題，愛上思考，愛上科學學習。此外，教師在引導學生探索問題的時候，需結合生活實際，培養學生的觀察能力，讓他們仔細觀察生活，尋找生活中的科學現象，學會用科學知識解決生活中的問題，讓學生們的潛能得以進一步釋放。

比如說，在帶領學生學習植物這一單元時，該單元圍繞著植物展開，涉及多種內容，對土壤、花的構造、根的作用、植物的整體形態以及生存環境等都展開了詳細的闡述，旨在幫助學生更好地認識植物，了解植物的科學作用。科學教師在教學的過程中，如果一味地按照科學教材制訂教學計劃，那么勢必會打破植物這一教學體系，導致教學主線缺失、內容散亂的情況出現，這樣學生們無法系統化地構建學習框架，科學邏輯就得不到有效培養。

為解決這一問題，科學教師可以以核心概念為引線，圍繞單元知識，整合教學資源，提煉問題，以問題為引導鏈，串聯多個知識點，幫助學生們順利消化本單元內容。“第一，什么是植物？綠色的都是植物嗎？第二，植物要想健康生存下去，都需要哪些條件？第三，環境的變化，會給植物帶來哪些影響？在干旱少雨的地方生長的小草，和在雨水充沛的地方生長的小草有什么區別？第四，植物在成長的過程中，都需要哪些養分？這些養分從何而來？第五，綠色植物會生產養分嗎？第六，植物和人之間是什么樣的關系？植物的存在，對人類社會有哪些影響？”教師通過提煉問題，循序漸進、層層遞進地優化學生們的科學知識結構，拓寬科學知識面，幫助學生們更為深入地學習科學知識。在提問的過程中，教師要注重方式方法，所有的問題都需圍繞學生的認知能力開展，確保問題的難度適中，既要能激發學生的思維能力與創造力，還要給予學生一定的自信心，讓學生在良好的學習氛圍中，在多種問題的引導之下，不斷提升自我，完成學習目標。

教師要以核心概念為基礎，提煉單元的主干問題，并延伸發展出多個相關的小問題，以問題引導學生不斷深入探究科學內容，掌握科學規律，幫助學生構建更為完善的科學體系，鍛煉學生的邏輯能力與思維能力，強化學生的科學素養。

三、圍繞核心概念，設計層級目標

在單元教學過程中，科學教師必須要結合實際，設計教學目標，以目標為推動力，不斷強化學生的學習信念，讓學生沿著目標的方向前進。因此，教師在設計單元課程時，要以核心概念為切入點，有效整合多個細碎的科學知識點，并在設計教學目標時，統一態度目標、技能目標與思維目標，確保目標的全面性。也就是說，科學教師不僅要統一態度、技能、思維、知識等教學目標，還需要從科學的角度出發，帶領學生們解開科學的神秘面紗，發揮科學的價值，滲透德育思想，培養學生多種優秀品質，強化教育的力量。此外，教師還要以學生的學習情況為主，掌握學生的學習動態，把握學生的學習情況，按照學習進階模式，設計相應的教學目標。不同年齡段學生的理解能力、吸收能力、思維能力都有所差異，科學教師一定要以客觀事實為主，合理設計教學內容，制訂教學目標。而教學目標的設計，必須要層層遞進，蘊含科學邏輯，以發展學生思維、鍛煉學生學習能力為核心。

比如，在帶領學生學習植物這一單元的內容時，科學教師就需要設計教學目標，在目標的指引下，帶領學生們更好地達成學習目標。在設計目標時，科學教師要涵養植物的成長環境、構造、形態等內容，讓學生們對大自然產生強烈的探究欲。第一，教師要帶領學生們開展觀察植物、認識植物、對植物分類等活動，讓學生們通過學習與觀察，逐步了解植物的生存條件和植物形態，掌握其成長環境。第二，在學生掌握以上科學知識以后，教師要滲透情感目標，激發學生們對于大自然的熱愛之情，培養學生們的環保意識，讓學生們從小養成良好的行為習慣，愛護環境，愛護植物。在此基礎之上，教師要不斷滲透人與自然和諧共處等觀念，讓學生意識到，植物的存在對環境有著深遠影響，不同的環境也對植物有著深遠影響。第三，教師要引導學生用科學的眼光去看待自然，觀察生活，在學習過程中與同伴積極討論，發表意見，實現良好互動，培養熱愛大自然、欣賞大自然的意識。在課堂交流互動的過程中，教師要引導學生逐步走入植物的世界里，深入探究植物與環境、植物與人類之間的關系，使學生在教師的有序引導下，在完成技能目標的基礎上，進行情感聯系，發揮主觀想象力，主動思考人類與自然之間的關系。此時，教師可為學生提供更加多樣化的案例，讓學生主動了解破壞植物所帶來的負面影響和保護植物所帶來的正面影響等，使他們自覺保護自然環境，為維護地球家園的和諧發展做出積極貢獻。

教師在設計教學目標時，要層層遞進，貫穿教學主線，既要夯實學生的理論基礎，還要培養學生的多項技能，讓學生能夠在學習科學知識的同時提升學習技能，培養審美能力，逐步愛上自然環境，實現全面發展。

四、圍繞核心概念，進行親身實踐

在科學教學過程中，理論是重要前提，實踐是科學知識的重要體現。每一個科學理論，每一項科學研究，都是經過反復實踐和調研之后總結出來的規律。但是抽象的科學內容，難以引起小學生的共鳴。為幫助學生們深刻地掌握科學知識，全面吸收科學內容，科學教師可創設真實情境，帶領學生積極開展實驗活動，引導學生在實驗過程中不斷體驗、學習與鞏固，觀察科學現象，掌握科學規律，將課本中的理論知識順利遷移到現實生活中，使學生在實踐中體驗真理，這樣才能夠強化小學生的認知能力，提升其科學水平。

比如說，以植物這部分知識為例，為使學生掌握植物適應環境這一具體內容，科學教師可開展實踐活動，讓學生親自動手，自主觀察，了解植物的成長環境，掌握相關知識。教師可讓學生們種植鼠耳芥，并觀察和記錄鼠耳芥的生長情況，探究以下問題：“第一，在顯微鏡下面，鼠耳芥的種子是什么樣子的？第二，鼠耳芥什么時候才會發芽？第三，鼠耳芥種植都需要哪些材料，為什么要選擇這些材料？第四，鼠耳芥發芽了嗎？開花了嗎？現在是什么樣子？第五，鼠耳芥的成長過程中，你都進行了哪些觀察？第六，你是以天為單位觀察鼠耳芥，還是以周為單位觀察鼠耳芥？鼠耳芥的變化快嗎？第七，你認為鼠耳芥想要健康成長，需要哪些條件？你種植的鼠耳芥正在健康成長，還是已經瀕臨死亡，抑或是已經處于死亡狀態？第八，你認為你的鼠耳芥為什么會死亡？第九，鼠耳芥為什么會被人類選擇在太空種植？第十，在種植鼠耳芥的過程中，你有什么感受？”教師通過設計問題串，讓學生們深入觀察鼠耳芥，開展親身實踐。只有真正地進行體驗和觀察，學生們才能夠從善如流地回答教師的問題，掌握鼠耳芥的成長軌跡，深入學習植物內容。

親身實踐可以幫助小學生親近大自然，感受到科學的趣味性，提升學習樂趣，自主投入學習中，完成學習目標。

結語

科學教師基于核心概念，開展小學科學課程單元教學時，需要以學生為主體，遵循新課改發展目標，強化教學技能，完善教學框架，保證單元教學的有效性，促進學生全面發展。

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