“互聯網+”下小學數學有效課堂構建

趙國承

【摘? 要】本文討論了“互聯網+”之下小學數學有效課堂的體現，分析了構建該類課堂的基本原則，討論了現階段小學數學有效課堂構建當中的常見問題，最后整合以上內容給出了應對策略，希望這些對小學數學有效課堂構建有一定幫助。

【關鍵詞】“互聯網+”;小學數學;有效課堂;課堂建構

在新教學改革之下，小學數學教學中需要教師利用“互聯網+”來構建出有效課堂，積極提升小學生數學學習興趣，使他們可以自主預習、復習和總結，利用所學數學知識去解決具體問題。在整個學習過程中，小學生要形成積極情感以及健康的價值觀。這些意味著數學教師在堅持“教學做合一”理念下，積極運用互聯網來活化課堂，對教師教學理念的理解能力、教學方法的創新能力、教學工具的使用都形成了挑戰。

一、小學數學有效課堂的體現

有效學習指的是學生學會了知識，懂得了運用知識，并且有持續學習的愿望。學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度都有進步。筆者在評價自身教學是否有效時，最常用的方法就是觀察學生學習效果，并用它來評價上一堂課是否是有效課堂。例如在混合運算教學里，筆者發現班里幾個學生雖然計算得快而準確，但是他們不注重計算過程和方法創新，缺乏變通，依靠的只是計算速度快這一點優勢;一些學生計算馬虎，雖然掌握運算規則，但結果往往出錯;還有一部分學生書寫不規范，紙面臟，這顯然不是好習慣。由此筆者自認為這堂課的效率并不是很高，還有提升的空間。之后，筆者以問題為導向將學生有效分組，實現分組教學，力求教學對接。在之后的教學中凡是涉及運算的內容，會引導學生一題多解，同時要求書寫規范、紙面干凈。通過筆者的努力，最終讓那幾個學生學會了多角度考慮問題，形成了一題多解的習慣;其他類似于書寫散亂、紙面不干凈的學生也得到了改觀;計算馬虎大意的學生也放慢了速度提高了計算精度，而且在生活中也養成了規劃習慣，做事有條不紊。前后對比，很明顯后者才能稱之為有效課堂。

二、“互聯網+”下小學數學有效課堂構建的基本原則

通過前文關于“有效課堂”的討論，可以很明顯地發現“以人為本”“寓教于樂”“分層教學”“反饋原則”“總結原則”是“互聯網+”之下小學數學有效課堂構建的基本原則：

（一）以人為本

主要是站在學生角度觀察教學內容，然后創新教學方法，保證學生能夠輕松掌握數學知識，并且愿意自主學習和總結，也樂于去利用數學知識去解決問題。“以人為本”這一理念改變了過去小學數學教學只重視考試成績的傳統，將知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀作為了綜合衡量指標。這其中為了保證教學上“以人為本”，教師要善于建立數據庫，要詳細記錄每一位學生的學習情況，方便隨時分層教學，做到教學對接。前文當中筆者混合運算教學中發現學生存在的問題并做好了記錄，就是運用了互聯網技術當中的數據庫技術，將學生學習表現、學習成績、學習習慣、課堂行為等一一記錄，做到了動態監測、動態分組。

（二）寓教于樂

小學生感性思維較強，這也意味著數學學習對他們而言有一定難度，若是教師不能靈活地幫助他們戰勝困難，很容易導致他們對數學學習失去興趣。故而寓教于樂成為了有效課堂的一個基本原則。例如在《觀察物體》這一節課，筆者將教材中知識用真實情境演示出來，然后讓學生去觀察眼前物品，并且讓他們去畫出自己每一個視角呈現的畫面。這樣就不再限制于教材上的幾個角度和幾個圖形，而且還讓學生動手操作，達成了綜合訓練。

（三）分層教學

如前文所述，以學生學習過程體現出來的問題為導向將學生分層，或者以學生在學習上體現出來的優點來分層。以問題為導向分層能幫助學生改變一些不良學習習慣、擺脫傳統思維束縛，能夠形成更好的習慣以及思考模式。以優點為導向，則注重在數學教學里運用積極心理學，去盡可能建立小學生自我肯定的心理，這在一定程度上可以提升學生數學學習自信。

（四）反饋原則

反饋原則針對的就是師生互動，具體衡量標準是教師是否通過互動獲得學生各方面的信息，并且能夠利用該信息去反過來評價自身教學。前文筆者混合運算教學中就是通過課堂觀察、作業總結等手段獲得了學生的具體情況，讓筆者認識到上一堂課的不足，并能夠在之后彌補，最終讓學生改變了不良習慣，并且對數學學習產生了興趣。

三、“互聯網+”下構建小學數學有效課堂的策略

（一）利用互聯網技術創造有趣的情境

“寓教于樂”這是提升小學生數學學習興趣，提高教師教學質量的不二法門。寓教于樂的一種方法就是在課前、課中能夠設定有趣的情境。《豐收了》這一節課主要是訓練學生的乘除法，筆者將小兔子換成了“媽媽”，通過小動畫體現出“媽媽”費力地往家運蔬菜。這種情境對于小學生而言并不陌生，而且“媽媽”也建立了學生良好的情感聯系，故而在幫助“媽媽”運菜過程中，學生都非常積極，而且不讓“媽媽”一次運太多，怕累到“媽媽”。這一堂課不僅讓學生學會了乘除法，而且還建立了學生關心媽媽的意識，這便是有效課堂。又比如在《周長》這一節課中，為了讓學生認識周長，筆者特別融入了游戲環節，讓學生去想辦法知道自己的周長，并且尋找人體周長當中的一些秘密。這樣的教學內容鍛煉了學生的思維能力和動手實踐能力。在過程中學生想出了各種辦法，有一位學生很聰明，他將一段長繩沿著自身輪廓走一圈，然后再量繩子長度，他測出的數據準確而且用時少。用互聯網技術來創造有趣情境時，需要特別注意情境和學習內容的關聯性，要杜絕為了游戲而游戲的行為，這往往不利于小學生知識遷移，反而會使他們在學習上產生不認真的態度。

（二）利用互聯網技術降低學生理解難度

小學生理解能力不如成年人，在一些數學問題上總會鉆進牛角尖。教師在教學當中需要充分認識到這一點，能夠利用互聯網技術來幫助學生理解學習內容，從而有效地化解學生這一問題。在《對稱、平移和旋轉》的學習當中，班級里有的學生始終不能轉過彎來，無法正確地指出一些物體在鏡子里的投影。為了讓學生理解鏡里鏡外是對稱的，筆者特別引入了一些有趣的動畫橋段，讓學生去感受這種鏡面對稱。為了讓學生理解順時針旋轉和逆時針旋轉，教師特別指著班級的時鐘，讓他們明確逆時針和順時針的區別。

有很多時候學生無法理解應用題題意，例如在分數應用題里，學生難以理解“這個月銷量比上個月增加1/3”這樣的敘述，為了提高學生理解能力，筆者從互聯網下載小軟件，利用該軟件具有的線段演示、小動畫插入等功能來幫助學生理解題意。這些軟件演示具有趣味性，而且很容易讓學生理解題意，并且能夠深度分析問題，做到深度學習。

（三）利用互聯網技術積極積累素材

對于小學生來說，教師每次課堂都有新點子、新花樣，才會讓他們對下次課程有期待，會主動配合教師去進行課前預習、課中學習、課后總結。而這些新點子、新花樣，很多是由不同素材組成的不同的情境，甚至是和教學內容有關的小游戲。因此，小學數學有效課堂的實現還在于教師素材積累水平，這里的素材指的是利于學生理解問題、理解內容的小動畫、圖片、視頻等。這些素材還可以用來豐富教師的課件，讓課件充滿趣味性、啟發性。一般的教師在素材管理上總會出現素材管理混亂問題，這是源于素材命名不系統，保存不規范。筆者在素材的命名上主要以素材使用范圍、基本內容來命名，存儲時會根據視頻、圖片、文字、音頻等一一分開來。而且還會將素材分成非常重要、重要、一般三個層次。這樣在課件制作以及課堂隨時應用時，能夠快速找到這些素材靈活運用。需要說明的是，有的素材還需要教師創新加工，例如一些微課視頻就是通過教師的巧妙安排形成的良好素材，并非是課程教授完畢就再也不用了，將它們存儲起來可以在單元復習中使用，顯著提升了學生的復習效率。

（四）利用智慧課堂有效抓取學生信息

分層教學是有效課堂的一個原則，但在小學數學教學過程中，很多教師抓不住分層要點，這是源于學情分析這一環節沒有做好。所謂學情分析就是教師通過觀察、測試、互動、指導等途徑獲得的與學生有關的所有信息的提煉和總結，最終目的是發現每一位學生的優點、缺點。找到學生優缺點以后便可以形成以問題為導向的分層、以優點為導向的分層。具體如何分層以及如何實現分層教學前文有論述，這里不再贅述。而是要深度討論如何利用智慧課堂這一手段來抓取學生信息。智慧課堂當中有在線統計工具能夠對學生的專注力、錯題率、舉手率、師生互動頻率及時長進行統計，通過這些詳細的評判來明確學生信息，進而對教師教學質量形成評價。智慧課堂也能夠做到課前發送預習材料，然后根據學生課前預習結果來幫助教師形成課堂授課方案，保證學生預習當中所遇到的難點、疑點，都能進入教師授課范圍，保證了教以學為依據。

（五）利用新媒體手段實現課內外對接

學生學習數學知識不只是為了考高分，更是為了利用數學知識去解決具體的問題，并在解決問題過程中讓學生形成自信，乃至于讓學生的情感態度與價值觀也產生轉變。這也意味著在新時代背景下必須要打破傳統課堂束縛，要讓學生充分與生活對接。筆者通常采用的方法主要有微信學習群、微信家長群、在線課堂等形式。這些新媒體手段在疫情期間很好地實現了師生對接，讓學生在家中便可以接受筆者的指導。為了讓學生始終保持旺盛的學習興趣，筆者還會通過這些新媒體建立一些任務，例如《數據整理和表示》這一節課當中筆者便下達了“幫助媽媽統計餐具，并根據家里人口數來有效分配餐具”這一任務。學生在任務調動下積極行動起來，最終做成了各種各樣的統計圖，有的將碗用碗的圖樣表示，然后對應地在下邊寫上了數字，有的用矩形圖表示各類餐具的數量，有的用扇形圖表示。在這樣的活動中，學生深入生活，了解了各類餐具的功能作用，也體會了媽媽日常勞動的艱辛。總而言之，學生不僅學會了數學知識掌握了技能，還明白了統計過程和方法，建立了良好的情感和價值觀。

四、結束語

小學數學有效課堂構建在于教師深刻領悟“互聯網+”，能夠通過該工具去有效收集素材、設計教學活動、豐富互動形式、打通課堂和生活的屏障，有效地調動小學生學習積極性，并引領學生展開預習、復習和總結。其中通過創新課堂活動，給予學生良好的數學學習情境，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度都有改善和提升。總而言之，新時代背景下有效課堂打破了過去課堂的范圍，將生活作為了課堂，真正地做到家、校、社結合。

【參考文獻】

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