小學科學生命科學領域育人探析

孫金花

【摘? 要】小學科學是義務教育階段中的一門旨在提供科學啟蒙教育的自然科學學科，其中包含的生命科學領域的教學內容，也是影響學生個人價值觀和科學素養的養成，體現學科育人價值屬性的重要內容，貫穿了小學階段義務教育的整個過程。教師在教學過程中，重視生命科學領域內容教學對學生科學素養的有效培養，對學生樹立正確的人與自然關系的正確認知，尊重生命，理解人生價值有著重要的教育意義。

【關鍵詞】小學科學;生命科學領域;育人價值;教學策略

我國教育以育人為本，教學工作的根本目標是在義務教育階段培養出具備綜合素質與核心素養的技術人才，這也要求學生不僅要在知識學習方面游刃有余，同時還要在學習的過程中，逐步養成正確的人生觀、價值觀、社會觀，以人為本，實現對學生個體全面發展的教育目標。

一、小學科學學科生命科學領域的育人價值

生命科學是小學科學教學內容的重要組成部分，聚焦于生命概念，是學生理解自然、敬畏生命、理解生命的內涵，實現生命價值升華的學習內容。生命科學所屬的學科教育歸根結底是對人的教育，而生命是人一切行為活動的基礎，理解生命的本質，用知識武裝個體，實現生命質量的提升是生命科學領域的教育內容，也是“以人為本”教育宗旨的體現。

小學科學學科生命科學領域的育人價值的主要體現為認識自然，了解生命的形成與生長，尊重自然，尊重生命，領會生命的意義。小學科學生命科學領域教學中的進化內容，通過對植物、動物乃至人類本身的生長變化，讓學生以自己的角度看待自然萬物，通過接觸并理解生動活潑的世界，激發其對生命的熱愛與世界本質的探索興趣，樹立正確的價值觀，為自我行為習慣的養成與發展提供準繩。

二、以育人價值為核心進行生命科學領域教學

生命科學領域的教學是小學科學教學的重要組成部分，對學生理解生命、尊重生命、熱愛生命進而實現對生命的升華有著十分獨特的意義，而出于生命領域知識涉及內容廣泛，在層次與教育目標上存在多樣性，因此，生命科學領域的教學應該以“育人價值”為核心開始，遵守生命領域教學的幾個基本原則。

（一）以學生作為生命科學領域的教學活動的?主體

生命科學領域的教學中，教師是教學活動的關鍵，而學生是教學活動的主體，根據學生的不同情況采用靈活的教學方法，設計教學目標是實現生命科學領域教學有效性的基本原則，也是培養學生的科學素養，體現小學科學育人價值的必要內容。

生命科學領域的內容更多地側重于生命的自然演化與生命在自然環境中的存在意義，對學生而言，由于心理狀態、生活常識、知識結構的差異，學生對生命科學領域知識的理解能力頗為不同，在教學中，教師應根據實際情況設計有效的教學方式，設計課堂教學活動，在日常的學習中提高學生的理解能力，從而實現生命科學領域的教學有效性。

例如，在蘇教版小學科學五年級課程《運動與呼吸》的教學中，教師在教學設計時，應該將學生的體驗感作為教學安排的重點，通過對運動與呼吸的實際體驗讓學生了解運動過程中的身體狀態變化，明白呼吸對身體的重要作用，從而感受到人體構造的自然之美。在教學中，教師首先通過教材向學生介紹呼吸過程中起到作用的各個身體器官構造，以及各種器官所起到的實際作用，為學生理解運動與呼吸的關系提供基礎知識。

其次，教師安排每位學生實際體驗在不同狀態下1分鐘內的呼吸節奏，對學生的呼吸次數進行統計，引導學生自我探究，分析在呼吸過程中，為什么生命狀態不同，個體的呼吸次數會產生變化？什么情況下，生命的呼吸會更加劇烈？不同個體在相同的運動狀態下，呼吸次數的差異體現在哪里？

通過教學活動，讓學生通過實際身體狀態的變化真實感受到生命的運行，從而思考運動與呼吸本身和生命密切相關，從而深刻理解課程的教學內容，在生命教學領域中感受到科學的內涵，體現出小學科學課程的育人價值。

（二）合理選擇內容推進生命科學領域教學

生命科學領域的知識有著多樣性的特點，生命的形式、生存的環境、生命價值等等在生活層次、接觸面上有著較大的差異，而學生對生命本身的實際感受又對生命科學領域的教學效果有著比較直觀的影響，因此教師在進行生命科學領域教學的過程中選擇合適的內容對教學的有效性有著重要作用。

例如，在蘇教版小學科學四年級課程《動物大家庭》的教學中，給動物分類是學生喜聞樂見的有趣環節，動物種類如魚類、鳥類、哺乳類等，對學生而言，既熟悉又陌生，通過對身邊熟悉的動物的了解，學生對動物分類有著比較淺顯的認識，但由于地理的差異以及生活環境、家庭觀念的不同，學生所接觸到的動物的種類也有著相當的差異。

借助實際生活場景中存在的事物幫助學生更好地理解動植物知識一直是生命科學教學過程的重要方式，這其實也反映了教師在內容的選擇上所采取的靈活側重，比如舉例時選擇學生熟悉的動物等，保證學生對教學內容的真實感。合理地選取教學內容，對實現生活科學領域課程的有效教學，優化學生對生命的正確認識有著積極作用。

（三）生命科學領域知識的教學要循序漸進

生命科學領域是詮釋生命的萌芽、成長與進化的科學內容，尊重其科學性是保證教學工作平穩有序開展的重要舉措，也是教學本身對生命、自然本身存在規律的有效映射，是體現學科教學育人價值的重要原則。生命科學領域知識的教學要循序漸進，科學地闡釋生命，助力學生對生命本身的體驗，通過生命領域知識在層次、結構、復雜性上的不斷深入，引領學生在已有的知識和經驗基礎上進一步理解生命的本質，同時也鍛煉了學生的觀察能力與探究能力，通過循序漸進的方式為后面的學習內容打下堅實基礎，提高學習的有效性。

三、基于生命科學領域育人價值的小學科學教學實施策略

生命科學領域的知識對學生而言往往有著非凡的趣味，同時也由于生命科學領域知識在教材的安排上根據年級的不同而有所側重，這也要求教師在實際的教學過程中應選擇合適的教學策略，對教學活動安排進行精細化的設計與實施，在教授生命科學知識的同時，有效促使學生形成正確的生命觀與世界觀，體驗到生命與自然的和諧之美，不負生命科學領域的育人價值。

（一）從細節出發，加強生命科學領域的生活屬性

小學科學學科中的生命科學領域教學對象是小學階段的學生，這個年級的學生在生理、心理上都缺乏理解復雜概念的能力，教師在安排課堂內容與教學活動時，應盡量從細節出發，借助生活中的實際場景以小見大，讓學生體驗到身邊的生命，引發學生的共情。

以蘇教版小學科學四年級課程《生物與環境》的教學為例，本節課程的教學內容的關鍵是引導學生認識到環境的變化對生命生存狀況的影響，根本目的在于教導學生人與自然和諧相處的基本原則與重要意義;在細節上，如何讓學生感受到自然環境與生命連接的緊密性是提高教學效率的關鍵，而借助學生在實際生活中的真實體驗是一個有效途徑。

教師在進行課程教學之前，可以先從生活中的場景出發，提出疑問：居住的小區與公園里，哪里的鳥兒比較多，為什么會出現這種情況？從這一生活實踐出發，引導學生意識到生命與環境的緊密相關，既為課程教學打下了良好的思想基礎，也在根本上將教學本身從知識學習升華到人與自然和諧相處之道上，正是生命科學領域教學在育人價值上的有效體現。

（二）創新教學設計，引導學生自主探究，激發學生的學習熱情

尊重生命、熱愛生命，認識生命與自然和諧相處之美是生命科學領域學科知識的教學重點，也是小學科學學科育人價值的重要體現。在實際的教學中，教師要精心設計教學方案，根據學生的知識水平、生活環境與思維能力安排教學計劃，通過創設課堂提問環節，正確引導學生理解自然與生命知識的思維邏輯，將生活場景與生命科學知識進行有效結合，激發學生自主探究的熱情，在探索中學習，在實驗中體會自然的神奇與生命的奇跡，從而深刻地理解科學知識，感受知識背后的自然哲理。

探究式學習是一種簡單易用的教學設計方式，教師可以通過創設問題的方式，幫助學生更為高效地理解自然知識與生命內涵，認識到自然科學的價值，體會到小學科學生命科學領域的學科思想，為學科育人價值的體現建立基礎。

以蘇教版小學科學三年級課程《植物的一生》的教學為例，教師可以在課堂教學設計中以探究式學習為主要方式，科學設計種子發芽實驗，讓學生認識到種子是什么，種子對植物有什么意義，果實與種子又有什么關系等。

教師先對基礎知識進行介紹，向學生講解種子對植物生長的基礎作用，種子的構造，種子的內部結構等，為學生的探究性學習提供理論基礎。其次是對探究性實驗的準備環節，教師先準備一些生活中常見的植物種子，比如番茄、黃豆、黃瓜等，學生比較熟悉，對成熟的果實有清晰的了解，容易引發學生的探究興趣，激發學生的學習熱情。在實驗的進行階段，教師通過創設問題進行思維引導，比如實驗所用種子的構造是什么？種子的好壞如何區分？種子的發芽需要什么環境？種子種植后如何維護？在一步一步的科學實驗中，引導學生的自主探究能力，實際感受種子的生長過程，感悟自然生命的偉大。

綜上所述，生命科學領域是小學科學學科的重要組成部分，在生命科學領域的教學中，教師應以學生為教學主體展開教學，引導學生充分感受自然之美;在合理安排教學內容的基礎上，循序漸進地進行生命科學知識的傳授，通過創新設計教學活動，將學生的生活實踐與生命科學知識有效結合起來，從而激發學生的自主探究能力，讓學生積極地參與到自然知識的學習中，樹立正確的價值觀念，養成探究式的科學知識學習的良好習慣，這樣既有利于學生科學素養的養成，也能進一步凸顯小學科學生命科學領域的育人價值。

【參考文獻】

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