淺談幼兒在一日活動中 人際交往能力的提高

郭艷芳

【摘? 要】幼兒是祖國未來的希望，在不斷發(fā)展的社會中，需要從小培養(yǎng)幼兒社交能力與合作能力。然而，現(xiàn)在的幼兒有的備受老人、父母的溺愛，太以自我為中心，有的是獨生子女，個性中帶有自卑、膽小、自私等表現(xiàn)，社會交往的主動性和積極性偏弱，缺乏與同伴正確溝通的能力。因此，教師在幼兒園的一日活動、集中活動教育教學中，應給予正確的引導，注重提高幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】幼兒;游戲;社會性;交往能力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，成人的言行舉止對幼兒也起到榜樣作用。我們知道，幼兒的學習是以直觀感知和直接經(jīng)驗為基礎，在家或幼兒園的一日生活中進行的，幼兒的人際交往能力也更應該從這些“一日生活活動”“活動區(qū)活動”以及其他區(qū)域活動中更好地進行學習，以促進幼兒在社會領域更好地發(fā)展。

一、從日常的生活環(huán)節(jié)入手

別看幼兒園日常的生活環(huán)節(jié)只是盥洗、如廁、喝水、用餐、散步等活動，但在這中間也充分體現(xiàn)了幼兒交往能力的發(fā)展。

1.從晨間活動中的師幼對話發(fā)展幼兒的交往能力。比如幼兒入園時向老師問好，剛?cè)雸@的幼兒一般都存在著分離焦慮情緒，這時候重要的是讓幼兒盡快適應新的環(huán)境，我們園托班和小班的教師要有耐心，循循善誘，和藹可親，讓幼兒覺得“老師像媽媽，幼兒園是我家”，幼兒的第一句問好也就奠定了交往的基礎。例如，我?guī)У挠變海婚_始入園時經(jīng)常哭鬧，甚至見到老師還故意往家長的身邊靠。面對這種情況，我采取的措施是每天早晨站在園門口并且向他們打招呼，如：“XX小朋友，早上好啊！”“XX小朋友，你今天真帥/真漂亮。”這些對話看似很平常，但是起到的作用非常大。很多兒童一開始害羞、靦腆，到了后來甚至還未走進幼兒園就遠遠向我打招呼。更重要的是，晨間活動中禮儀教育在日積月累的過程中逐漸滲透到幼兒的日常生活中，讓他們養(yǎng)成了遇人打招呼的良好生活習慣，無論是語言表達能力還是人際交往能力都得到了很大程度的提升。

2.通過交流幼兒喜歡的話題，發(fā)展幼兒的交往能力。在洗手、如廁時，有的幼兒喜歡爭先，對排隊、輪流沒什么概念，這時候我們可以多用些圖片貼在盥洗室，從幼兒的直觀感知出發(fā)，讓幼兒自然而然地遵守規(guī)則，養(yǎng)成好習慣，在這些環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒很喜歡與同伴聊天，特別到了大班，幼兒聊的天馬行空，什么話題都有，幼兒聊得起勁，有時連我在身邊都沒察覺。這個時候，如果加入他們，和他們聊相同的話題，幼兒會覺得“老師也和我一樣喜歡這些呢”，可能一開始他們會拘束，但幾次過后，幼兒會把自己想說的話都告訴你，覺得和老師之間也很有話題，不再是老師說什么我就聽什么，不敢與老師對視，不敢提出疑問等，幼兒不僅和同伴的交往加強了，也因為和老師的交流多了，自信心也增強了許多。

3.在點心、午餐、午睡等生活環(huán)節(jié)中發(fā)展幼兒的交往能力。很多人也許不明白在這些環(huán)節(jié)中怎么提高交往能力呢，這時候不應該安靜就好了嗎，哪還能讓孩子們說話？我想這是把幼兒的交往能力的培養(yǎng)想得太狹隘了。很多家長說，家里都是喂飯的，從來沒自己吃過飯，而且特別慢，很擔心幼兒在園也是這樣。其實幼兒在園吃飯時一般都表現(xiàn)得很棒。為什么差別會這么大呢？因為有伙伴！如果沒有小伙伴坐在旁邊吃飯，幼兒會像在家一樣，而有伙伴在身邊，一起吃，飯都更香。也許在幼兒吃飯時不讓幼兒說話，但沒關系，因為他們想著是吃完飯后又能好好玩了，也許他們在“比賽”呢，看看誰吃得快，看誰先睡著了，這些都是交往能力的提高。此外，我在午餐環(huán)節(jié)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子剩下很多飯菜，然后直接將它們倒掉，這是一種不良的生活習慣，而且影響他們自身的健康成長。所以，我用多媒體給他們播放糧食的生長過程，幼兒雖然每天吃飯，但是只有少部分幼兒知道米飯是怎么來的。看完了視頻，幼兒認識到每一粒米都經(jīng)過了漫長的成長過程，也知道了倒掉飯菜是一種浪費的行為。在幼兒有了這樣的認識后，我便讓他們相互監(jiān)督，兩兩為一組，既要保證自己每頓都吃完飯菜而且要求同伴吃完碗里的飯菜。與此同時，我還設置了兩個“管理員”，由幼兒輪流擔任，也就是讓他們站在垃圾桶旁邊監(jiān)督每一個來放盤子的同伴，若是發(fā)現(xiàn)他們的碗里還有剩飯剩菜則要求他們吃完。采取了這一措施后我發(fā)現(xiàn)幼兒的自我約束能力、管理能力都有明顯的提高。在人際交往過程中，他們懂得堅守底線、堅守原則，會對不正確的事情說不，不管是語言表達能力還是人際交往能力都有不同程度的增強。

4.教師要認真觀察幼兒，用心抓住相應時機對幼兒進行社會性教育。我們班有時候會看到這樣的情景：幼兒在選擇區(qū)域活動時，會對某個區(qū)特別感興趣，每天都會選擇同一個區(qū)，有的幼兒一直輪不到，時間久了就有小朋友來“告狀”，這時老師可以引導幼兒自己協(xié)商解決，比如輪流玩或一起玩，幼兒之間協(xié)商的過程就是交流交往的過程。幼兒之間的打打鬧鬧在幼兒園是經(jīng)常發(fā)生的，如果老師每次都是直接公布處理結果，或以命令的語氣對待他們，幼兒會覺得不服氣，有的會覺得老師偏心等，而讓幼兒自己協(xié)商解決問題，不僅讓幼兒的交往能力提高，還能培養(yǎng)其養(yǎng)成謙讓、分享等好的品質(zhì)。例如，我?guī)У挠變豪镉袀€叫果果的小朋友，他的人際交往能力很差，我分析了原因后發(fā)現(xiàn)，這與他是獨生子有很大的關系。由于是獨生子，所以父母以及親朋好友買的玩具和零食等一直都是獨享的，他沒有養(yǎng)成與別人分享的習慣，不管是什么都習慣性一個人“消化”，甚至連爸爸媽媽也不去分享。久而久之，產(chǎn)生了以“自我為中心”的心理，不會考慮別人的感受，所以經(jīng)常在幼兒園里與小伙伴發(fā)生摩擦，人緣較差。比如有一次在建構區(qū)，我看到他一個人在玩積木，然后走來另外一個小朋友問能不能和他一起玩，果果直接拒絕了，甚至護住了自己的積木。在其他的區(qū)域活動中也是如此，獨自享有一切，不愿意和別人分享，而且經(jīng)常占用一樣玩具或材料就不再讓給別人，甚至去搶別的小伙伴的玩具。我知道，要想改變他的這些行為僅僅靠口頭上說教是行不通的，所以我組織他們玩了一場“拔河比賽”的游戲活動，繩子的一端是果果，另一端是五個同班的小伙伴，我剛發(fā)出口令，這五個兒童就輕輕松松將果果拖出了界限，反復幾次都是如此。在結束比賽后，我找果果聊天，我對他說：“果果，這次拔河比賽中，你知道你為什么會輸嗎？”“知道，因為他們?nèi)硕唷！薄笆堑模麄內(nèi)藬?shù)比你多，所以贏起來就會很輕松，所以你說，是一個人的力量大還是五個人的力量大。”“五個人的力量大。”“是的，五個人的力量肯定要比一個人的力量大。我們在生活中遇到問題，很多時候一個人可能解決不了，但是五個人在一起就能輕松解決。”看到果果似懂非懂的樣子，我繼續(xù)說道：“所以我們要學會與別人合作，這樣的話，如果有一天我們遇到問題就能找別人幫助了是不是？”“是的！”果果點了點頭。在這之后筆者發(fā)現(xiàn)果果改變了很多，他學會將自己的零食、玩具、漫畫書等分享給小伙伴，在區(qū)域活動中也不再一個人獨占玩具，學會與別人分享、合作。因為他的改變，身邊的小伙伴越來越喜歡他，也越來越愛和他玩耍，果果的人際交往能力有了肉眼可見的提升。

二、從各種游戲入手激發(fā)幼兒的交往意愿

幼兒園的游戲活動豐富多彩，幼兒在游戲中玩耍，從游戲中學習。教師要根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律和特點，關注幼兒游戲中的溝通和交流，為幼兒創(chuàng)設自由交往的機會及空間，讓幼兒在游戲中體會交往的樂趣，促進幼兒社會性交往能力的發(fā)展，逐漸形成良好的個性品質(zhì)。

1.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力。角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，幼兒通過模仿生活中的場景和自己的想象，創(chuàng)造性地扮演生活中所見到的角色。在幼兒進行角色游戲時，通過與同伴之間的交流、交往，根據(jù)自己的理解逐步了解成人社會中的行為規(guī)范和道德準則，也在游戲中學習如何正確處理各個角色之間的關系。教師根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，在不同年齡段開展不同內(nèi)容的角色區(qū)。如小班幼兒剛?cè)雸@，剛適應幼兒園新生活，生活經(jīng)驗也比較貧乏，通常我們選擇以模仿為主的“娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、餐廳”等幼兒較為熟悉的生活環(huán)境的內(nèi)容，而且在活動區(qū)中提供的材料也是高結構化材料，讓幼兒一目了然。我們可以看到每次娃娃家游戲時，幼兒都爭先恐后地想扮演爸爸、媽媽，給寶寶做飯，喂寶寶吃飯，幫寶寶穿衣等，因為在家里爸爸媽媽就是這么對待自己的，幼兒也想像自己的父母一樣照顧寶寶，剛開始可能更多的是自言自語，但慢慢地開始會和“爸爸”或“媽媽”交流，和“寶寶”交流，開始出現(xiàn)新角色，如小客人，開始慢慢地有新的語言、動作，同伴之間也有了越來越多的交往，這些都促進了幼兒語言和社會性的發(fā)展。到了中班，幼兒的生活經(jīng)驗和交往能力有了一定的提高，也加入了一些新的游戲，如“理發(fā)店、服裝店、幼兒園”等，而且游戲材料也可以加入一些自制的或替代物品，這中間老師要參與其中，扮演一個角色，帶動幼兒的交往，并引導幼兒游戲與游戲之間的交往。到了大班，幼兒經(jīng)驗更加豐富了，交往能力也提高了許多，這時候老師可以幫助幼兒進行合作游戲、聯(lián)合游戲，因為是幼兒最喜歡的游戲活動，所以在活動中的能力培養(yǎng)也是最顯著的。

2.在表演游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力。表演游戲是幼兒以童話故事等文學作品為主要內(nèi)容，扮演故事中的角色，運用語言、動作、手勢、表情等進行表演，通過自己的想象和表達，發(fā)展幼兒的交往能力。在我們園“六一”兒童節(jié)的聯(lián)歡會上，有一個英語童話劇的節(jié)目，演員是大班幼兒，在排練的過程中，需要幼兒充分交流，讓整個童話劇完整流暢，幼兒也特別棒，在體息時都能相互對話，而且很喜歡表演。在聯(lián)歡會上，年齡較小的幼兒都看得津津有味，也激發(fā)了幼兒想要表演的欲望。當然在表演游戲中，老師也可以選擇一個角色參與其中，帶動幼兒間的交往，這樣幼兒的交往能力會有更好的提高。

3.在戶外體育游戲中培養(yǎng)幼兒的溝通能力。在幼兒園里，戶外體育游戲活動占據(jù)了很重要的位置，也是幼兒特別喜歡的活動之一，在體育活動中，幼兒也逐漸發(fā)展了交往能力。我們園從早上就開始的陽光體育運動，比如準備的大型玩具，需要幼兒的搭建，一個孩子是沒法完成的，這就讓幼兒知道合作的重要性，在搭建好后，怎樣排隊、輪流玩等等，也讓幼兒從中發(fā)展了交往能力。在一次游戲活動中，幼兒在輪流走障礙物，中間有一部分可能是之前幼兒玩時沒連接好，斷了，勵楷發(fā)現(xiàn)了，于是下來準備重新連接好。這時候，需要后面的孩子都下來才能整理，大部分的孩子都下來了，可是還有孩子準備玩，洪偉小朋友上來后因為不知道情況不愿下來，成越就馬上跑來和我說：“老師，洪偉不愿下來，我們沒法弄。”我看了看，問她：“你有和洪偉說清楚為什么要讓他下來嗎？”她想了想，“沒有”，我笑著和她說“那你覺得應該怎么做呢？”她馬上跑過去自己和他交流起來，過了一小會兒，洪偉下來了，很快在大家的合作下大型玩具整理完，大家開心得玩了起來。在這個小事件中，我沒有太多的干涉，發(fā)現(xiàn)幼兒其實是可以通過自己的交流解決問題，幼兒解決問題的能力加強了，交往能力也在不斷的發(fā)展中。

幼兒園五大領域是相互滲透的，每次活動都包含兩個以上的領域，社會領域更是如此，它除了融合在其他各大領域?qū)W習活動之中，還滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，需要幼兒的親身體驗，需要老師們的多動腦，正確對待幼兒的交往，避免簡單生硬的說教，在各個環(huán)節(jié)中逐漸發(fā)展交往能力，并在交往中建立信心，也讓幼兒更快地適應社會生活。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013