基于項目化學習的初中美術教學探究

【摘 要】項目化學習因指向核心知識的再建構并且在育人方面彰顯出重要的作用而被越來越多的教育工作者所認可。項目化學習基于真實情境，讓學生在具體的情境中自主發現問題，在探究中走向知識融通。文章以“理想之家”為例進行項目化實踐探索，讓學生在體驗各種美術活動的過程中掌握學科核心概念和知識，提升美術核心素養，最終達到自主建構知識、提升能力的目的。

【關鍵詞】項目化學習;初中美術;“理想之家”

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0090-03

隨著教育目標聚焦于發展學生核心素養，近年來，項目化學習和跨學科學習逐漸成為落實核心素養培養的重要切入點。讓學生在真實情境中提出問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中獲取學科知識、技能、能力的學習方式越來越受到重視。項目化學習作為一種有效的教學方法，對于未來教育的發展具有深遠的意義。項目化學習是以學生對核心知識結構的再建構和思維的拓展遷移為教學目標的，提倡學生依據實際的學習內容，通過實際生活中的問題進行分類別的持續研究[1]。《義務教育美術課程標準（2022年版）》提出，美術教師可以基于現實情境提出適合學生的主題，以學科素養為本位，讓學生在自主研究中探討基本問題，將學習任務、目標以及每個階段的進度細化為一個個問題，鼓勵學生探討主題和基本問題，搜集生活中的相關素材，通過完整的美術鑒賞和創作活動來表達自己的感受和理解。對此，教師要基于課標，整合初中美術教材，重組教學資源，創設任務和情境，以項目化學習的方式進行教學設計與實踐，提升學生的高階思維能力，真正地培養學生的美術核心素養[2]。本文以初中美術學科“理想之家”項目化學習為例，闡述在美術項目化學習中的實踐與思考。

一、項目化學習的確立與架構

馬太·李普曼在Thinking in Education一書中指出：“如果學生發現所學的知識都是系統完整的，那么學生對知識的探究欲望就會降低。如果提供給學生的知識素材是零星的、不完整的，反而能夠激發學生探究問題與解決問題的欲望。”現階段初中美術教學中，教師往往依托教材而沒有創設問題情境，即使創設問題情境，也脫離學生真實的生活。

問題情境能夠激勵學生有針對性地學習美術知識和技能，運用跨學科的思維方式，自主探究并解決問題。教師在這個過程中應該引導學生分析單元文本，整合相關要素，在單元整體教學的基礎上，以項目的形式轉化單元目標，從而實現在解決問題中進行審美判斷、美術表現、創意實踐、文化理解的教學目的。通過對美術課程標準的相關內容、教學內容、學生的興趣愛好及視覺藝術領域相關知識進行全面分析，本研究以人教版美術八年級下冊第四單元“和諧而溫馨的生活空間”一課為主線，結合教材中“插花”“擺件巧安排”“裝飾畫”“邀請函”等課程內容，突破單元教學框架，逆向設計，讓學生以“理想之家”為主題進行項目化實踐。“理想之家”項目化學習中，需要調動學生已有的知識、能力、品質等創造性地解決理想之家的設計問題，以發送邀請函的形式邀請好友來參觀改造之后的家，形成項目成果，對家的設計風格及配件的設計和布局等核心知識及學習歷程進行再建構，并能夠遷移到新的真實情境中。該項目化設計中還融入了勞動教育，在學生主動參加美化家的勞動實踐中，使學生具備創造幸福生活的能力[3-5]。

二、項目化學習的實踐與探索

（一）圍繞美術核心素養培養目標的“理想之家”項目化學習設計實施框架

項目化學習強調將所學課程的核心知識應用于真實情境中以解決問題，在探究合作中形成主動思考與質疑的態度，從而培養學生的高階思維能力。基于美術核心素養的初中美術項目化學習實踐，要求教師對美術教材內容進行梳理和統整，設計具有挑戰性的高階思維情境，組織學生開展活動探究。學生通過頭腦風暴、交流完善、制作體驗、展示評價各個環節，完成對知識的遷移和深度理解，從而實現核心知識的建構。項目式學習的內容可以來源于教材，可以是對教材知識的延伸，也可以是跨文化理解與全球視野的內容。具體實施過程中可以跨年級、跨學科甄選出相似的知識點進行重組與開發。筆者針對初中學生的美術學習特點設計并實施“理想之家”項目化學習，本項目在“和諧而溫馨的生活空間”一課的基礎上，創設真實情境，引導學生探究如何打造理想之家，使學生圍繞驅動性問題不斷思考，盡可能調動學生已有的知識經驗，通過小組合作形成美術學科成果，如手工燈制作、綜合材料繪畫、插花、干花裝飾邀請函等，體驗設計過程。這樣可以通過美術教育豐富學生的生活，同時鼓勵學生參與到家的整理與布置中，養成勞動習慣，培養勞動素養。具體實施框架如表1。

（二）依據項目任務展開單元學習的過程

開展項目化學習之前，以問卷調查的方式了解學生對居室設計相關知識的掌握情況，并根據學情對項目進行調整和修正。

1.驅動性問題

室內設計的風格有哪些？你最喜歡哪種風格？你的家庭成員有哪些？你對現在的家最滿意的地方是哪兒？你對現在的家最不滿意的地方是哪兒？如果可以改造，你最想改造家里的哪個區域？你喜歡的家居色彩傾向是什么？家長同意你對相關區域進行改造嗎？如果可以改造，你需要增加哪些物件？這些物件的制作或購買和改造安裝預計需要多少支出？家長同意給予你的改造計劃適當的經濟支持嗎？你希望其他同學一起幫忙改造嗎？你愿意分享改造前和改造后的照片嗎？

2.小組分工

學生通過小組協作、討論的方式確立了感興趣的居室設計的主題，并選擇改造的空間，制定學習單（如表2）。

（三）注重評價應用，交流項目學習成果

當項目化學習完成后，就進入項目學習的評價環節，主要包括對學生的成果和實踐過程中的表現進行評價，即綜合多項因素對學生進行美術表現性評價。評價的目的不是檢驗實施效果，而是更好地指導實踐。因此，如何有效引入發展性評價就成為項目化學習必須重視的問題。在“理想之家”項目化學習探索實踐中，筆者一直思考這樣的問題：要設計什么樣的評價標準，采用什么樣的評價方式，才能促使學生進行想象、實踐與表達呢？通過實踐探索，從評價導向表（如表3）中可以看出教學評價側重學生在項目化學習過程中表現出的能力和品質，同時重視學生在核心知識上的深度理解。

三、項目化學習反思感悟

項目化學習融合了諸多教育形態和教學方式，項目化學習無疑是培養學生技能和素養最合適的途徑之一。社會對學生美術素養和實踐素養的要求不斷提高，如何推進項目化學習，使項目化學習在美術學科生根，成為美術課程開發和實踐的方向。作為美術教師，在項目設計之初需要挖掘那些適宜學生獨立完成或小組合作的項目，并且帶領學生制定計劃，解決他們在現實活動中遇到的問題，評價他們的項目成果，最終使他們能夠將學科思維與學科能力應用于生活[6-8]。在此過程中，教師由傳統的傳授者變為實踐的引導者，學生由被動的接受者成長為主動的實施者，從而提升學生的核心素養。同時，教師要鼓勵學生大膽地想象和嘗試，從而激發其學習興趣，引導學生在實踐中發現、掌握新知識。盡管項目化學習的應用仍處在探索階段，面臨著許多的挑戰，但統整課程、實施跨學科的項目化學習必然是現在乃至將來培養學生核心素養的主趨勢。教師應該把握機遇，以教育智慧推進項目化學習實踐，真正做到讓項目化學習扎根生活土壤，綻放教育之花。

【參考文獻】

[1]上海市教育委員會教學研究室.中小學美術單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]陳怡倩.統整的力量 直擊STEAM核心的課程設計[M].長沙：湖南美術出版社，2017.

[3]尹少淳.美術核心素養大家談[M].長沙：湖南美術出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]王大根.基于美術核心素養的大單元教學[J].中國美術教育，2019（6）.

[6]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

[7]張悅穎，夏雪梅.跨學科的項目化學習：“4+1”課程實踐手冊[M].北京：教育科學出版社，2018.

[8]郭華.項目學習的教育學意義[J].教育科學研究，2018（1）.

【作者簡介】

周彥臻（1981～），女，漢族，福建廈門人，碩士，中學高級教師。研究方向：中學美術教育。