幼兒園大班詩歌教學中的實踐與探究

【摘 要】幼兒詩歌包括散文詩、兒童詩、謎語、古詩、繞口令、兒歌等。筆者在幼兒園大班詩歌教學中探究出七大策略：一是利用多媒體進行教學，引導幼兒理解詩歌;二是詩歌教學中滲透音樂，讓幼兒感受詩歌的節奏美;三是巧用圖譜教學，化解詩歌教學的難點;四是通過創編詩歌，促進幼兒互動仿編;五是利用繪畫為詩歌創編提供素材;六是利用延伸活動，助力詩歌教學;七是開展古詩詞“手勢舞”活動，使幼兒感受傳統詩歌的文化魅力和韻味。

【關鍵詞】幼兒園;大班;詩歌教學

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0245-03

幼兒時期是兒童語言發展的啟蒙時期，語言是其他領域知識學習的基礎，因此在幼兒園的教學中，教師要重視語言教學。詩歌教學是語言教學的一部分，也是提高幼兒語言表達能力的有效途徑，在幼兒教育中占據重要的地位。詩歌是兒童文學作品中常見的一種文體，其格式、句型以及語言的鮮明特點正好適合大班幼兒。詩歌教學可以提升幼兒的審美能力，同時也能讓幼兒感受到韻律之美，還能為幼兒以后的語文學習和其他知識的學習打下基礎，促進幼兒的全面發展。幼兒詩歌包括散文詩、兒童詩、謎語、古詩、繞口令、兒歌等，往往篇幅短而富有情趣，主題單純而富有節奏，內容淺顯凝練而富有聲律美，讀起來朗朗上口，幼兒容易理解，也容易記住，同時也能增強幼兒的朗讀興趣，使其表達自己的真情實感，是深受幼兒喜愛的一種文學形式。下面筆者談談自己對幼兒園大班詩歌教學的一些粗淺見解。

一、詩歌教學在大班語言教學中的意義

大班幼兒善于表現、會觀察，也有一定的理解能力，他們能用自己的語言把一些事情清晰完整地表達出來，體現出他們的綜合概括能力也在逐步形成。詩歌教學能陶冶幼兒情操，豐富幼兒的語言，能讓幼兒感受到語言之美。《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解[1]。”《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動拓展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力[2]。”因此，在大班詩歌教學中，選擇符合教育規律和大班幼兒發展規律的詩歌內容，根據他們已有的經驗，開展形式多樣的詩歌教學，引導幼兒接受文學語言的熏陶，不但能豐富幼兒的語言知識，還能調動幼兒的情感，更能發展幼兒的語言表達能力，促使他們熱愛語言、喜歡表達，感受到語言在生活中的重要性。

二、幼兒園大班詩歌教學的策略

教師可以利用圖譜、故事情境、圖畫、角色扮演等多元化的教學方式讓幼兒理解詩歌內容，同時要在活動中鼓勵幼兒大膽想象、積極表達，更要注重幼兒思維的開發，培養幼兒的創造力，讓幼兒感受到文學語言的美。此外，教師還可以帶領幼兒創編詩歌，用豐富的肢體語言將詩歌內容情景化、游戲化、趣味化，幫助幼兒理解并產生情感共鳴。

（一）利用多媒體進行教學，引導幼兒理解詩歌

多媒體是一種信息化的教學工具，其能用生動的畫面把抽象的知識直觀形象地呈現在幼兒面前，讓幼兒直接觀察，獲取經驗，在學前教育中有非常大的應用優勢。教師對幼兒進行詩歌教學的時候，可以利用一系列形象生動的圖片、視頻，使詩歌的內容更加具體化、形象化，讓幼兒深入理解詩歌內容。

如在《春天是一本書》的詩歌教學中，教師可以出示關于春天的圖片，并向學生提問：“你看到了什么？請你用一句話表達出來。”然后引出白的梨花、紅的迎春花、粉的桃花、綠的柳葉。由此教師繼續引導：“剛才大家在春天這本書中看到了各種顏色的景物，春天是一本彩色的書，請大家用甜甜的聲音一起朗讀第一節。”接著，教師出示第二張圖片，提問：“這本會笑的書中，有誰在笑？（小池塘笑了，酒窩圓又大。小朋友笑了，咧開小嘴巴。）讓我們用歡快的聲音把第二節朗讀一遍。”最后，教師出示第三張圖片，提問：“這本會唱的書中，都有誰在唱歌？”請幼兒說出圖中的內容：春雨滴滴答下，春雷轟隆隆響，青蛙呱呱呱叫，燕子唧唧唧唱。再讓幼兒朗誦詩歌第三節。

這樣在一邊展示圖片一邊提問的過程中，幼兒通過看圖片說出了詩歌的內容，并在有感情的朗誦中體會到了詩歌的韻律美。這樣一來，幼兒的主體性得到了發揮，師幼互動的有效性也得到了提升。

（二）詩歌教學中滲透音樂，讓幼兒感受詩歌的節奏美

詩歌是一種富有韻律和節奏的語言，而音樂的抒情性比較強，在詩歌教學中滲透音樂，容易使幼兒產生情感共鳴。所以，教師在開展詩歌教學時，引入與詩歌韻律相符的音樂是非常有必要的，可以作為背景音樂渲染詩歌表達的意境，讓幼兒在富有節奏的音樂中充分地感受詩歌所傳達的情感，同時也能讓幼兒感受到詩歌中的節奏美，提高幼兒的感受和表現能力。如教學《故鄉和羊》這首詩歌時，筆者配了《草原上的小白羊》這首兒歌，把音樂與詩歌結合，這種方式讓幼兒真正感受到了詩歌所表現出的意境和節奏之美。

（三）巧用圖譜教學，化解詩歌教學的難點

圖譜能幫助幼兒理解詩歌內容，了解詩歌的結構和句式，發展幼兒的想象力和創造思維，是重要的輔助詩歌教學的工具。有一些詩歌朗朗上口，還有一些詩歌充滿童趣，如果教師能應用形象的圖譜，則能為詩歌教學增色添彩，而且也可以激發幼兒的學習興趣，突破詩歌教學中的難點，有利于幼兒更好地學習。

如在《我是三軍總司令》這首詩歌的教學中，筆者準備了龜、魚、鳥、野豬、裝甲車、潛水艇、直升機等圖片。授課過程如下。

師：小動物也想加入三軍，我們看看都有誰？（將小鳥、烏龜、小魚貼到黑板上）馬上有一場軍事演習，可是我們的部隊還沒有武器呢，誰來幫我們想想辦法？

師：誰先來幫海軍變出什么武器？為什么小魚可以變成軍艦？（在小魚下面擺上軍艦）

師：誰來幫空軍變出什么武器？為什么小鳥可以變成飛機？（在小鳥下面擺上飛機）

師：誰來幫陸軍變出什么武器？為什么烏龜可以變成坦克？（在烏龜下面擺上坦克）。

師小結：老師把司令員叔叔的這張圖畫編成了一首詩歌，大家一起來讀一讀。

這樣的教學方法既能加深幼兒對詩歌的理解和記憶，還能提升幼兒對詩歌的學習興趣，更能化解詩歌教學中的難點。

（四）通過創編詩歌，促進幼兒互動仿編

創編是詩歌教學中不可缺少的一個環節，教師可以通過巧妙的設計，鼓勵幼兒大膽仿編詩歌。以《我是三軍總司令》的創編環節為例。

首先，教師出示其他小圖片并引導幼兒將圖片一一對應地擺放好。其次，教師鼓勵幼兒大膽想象，選擇自己熟悉的小動物進行角色扮演，并根據學過的詩歌格式仿編如下：

扮演小鳥媽媽的問小A：小鳥哪兒去了？

小A說：小鳥做了我的直升機。

扮演大象媽媽的問小B：小象哪兒去了？

小B說：小象做了我的消防車。

扮演小鴨媽媽的問小C：小鴨哪兒去了？

小C說：小鴨做了我的輪船。

扮演蜜蜂媽媽的問小D：小蜜蜂哪兒去了？

小D說：小蜜蜂做了我的直升機。

扮演老虎媽媽的問小E：小老虎哪兒去了？

小E說：小老虎做了我的小汽車。

扮演金魚媽媽的問小F：小金魚哪兒去了？

小F說：小金魚做了我的小游輪。

……

幼兒之間在這樣一問一答中創編了不一樣的詩歌，在整個創編過程幼兒興趣高漲，真正促進了幼兒之間的有效互動。

（五）利用繪畫為創編詩歌提供素材

當幼兒學完一首詩歌后，在仿編環節，教師可以讓幼兒通過想象把自己設想的仿編內容先在紙上畫出來，然后再進行語言仿編，這樣可以鍛煉幼兒的想象力。如在《秋天的顏色》這首詩歌的仿編環節中，教師讓幼兒先想象秋天除了樹葉有顏色，還有什么有顏色，有的小朋友踴躍舉起手：“老師，還有各種水果有顏色。”于是，教師讓幼兒畫出不同顏色的水果，再仿編，沒想到幼兒的仿編出人意料。如香蕉說：“秋天是黃色的，吃起來甜甜的。”蘋果說：“秋天是紅紅的，好漂亮。”橘子說：“秋天是橙色的，吃時要把皮剝掉。”又如在《春天是一本書》這首詩歌的仿編環節，教師讓幼兒先觀看春天的美景視頻，然后再讓幼兒根據詩歌句式把自己想仿編的內容畫出來，幼兒畫完之后踴躍地舉手表達。小A說：“春天是一本快樂的書——你看，小草探出了腦袋，好想聽小鳥的歌聲。”小B說：“春天是一本舞蹈的書——風一吹柳樹姑娘跳起了優美的舞蹈。”小C說：“春天是一本勞動的書——農民伯伯在種莊稼了。”小D說：“春天是一本玩耍的書——水塘里的小鴨忙著捉魚，草地上的孩子們忙著放風箏。”他們的仿編雖然不是那么完美，但充分發揮了幼兒的想象，激發了幼兒學詩歌的興趣。

（六）利用延伸活動，助力詩歌教學

家園有效合作和自主游戲是促進幼兒語言表達的有效途徑。每次教學完詩歌后，教師應該將詩歌教學延伸到家庭或區角，讓幼兒在家和爸爸媽媽一起朗誦詩歌、吟唱詩歌、創編詩歌，讓幼兒的家里充滿濃濃的詩歌味，并引導幼兒的家長將活動成果分享到班級群，鼓勵幼兒互相學習、大膽表達。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在人與人的交流過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”因此，教師要將詩歌教學滲透到幼兒的一日活動中、家庭中、自主游戲中，讓幼兒有更多機會表達自己的情感，抒發自己的情緒體驗，從而提高幼兒的語言運用能力，并能對詩歌產生興趣。

如教學完《春天是一幅畫》這首詩后，教師可將詩歌教學延伸到家庭和區角。通過班級群里分享的活動成果發現，有幼兒在家里和爸爸一起創編詩歌，爸爸說：“春天是一幅美麗的畫，綠綠的草，彎彎的柳條，紅紅的花。”孩子說：“春天是一幅美麗的畫，燕子飛來了，小狗在散步，小貓在做游戲。”從創編的詩歌可以看出，幼兒將自己對小動物的喜愛之情融入其中，通過詩歌表達了自己的情感。同時，在教師的引導下，幼兒也會在閱讀區看著墻面上的春天景色創編詩歌：“春天是一幅美麗的畫，天空藍藍的，樹葉綠綠的，小草發芽了，小狗曬太陽，小燕子也飛來了，小朋友在外面做游戲。”上述活動有效拓展了教學空間，能鍛煉幼兒的想象力，有助于優化詩歌教學。

（七）開展古詩詞手勢舞活動，使幼兒感受傳統詩歌的文化魅力和韻味

傳統詩歌是幼兒語言教學中的不可缺少的內容，教師可以借助讀書月活動、傳統節日等，充分挖掘傳統詩歌的文化內涵。在教學中，讓幼兒用手勢表演古詩詞，能讓其感受到傳統文化的魅力，體會到詩歌的韻味。如結合讀書月活動開展《畫》《憫農》《山行》《贈汪倫》《回鄉偶書》等詩歌的手勢舞活動，幼兒用可愛的小手表演著流傳千古、膾炙人口的古詩詞，感受著經典古詩的魅力和韻味，同時也增強了對詩歌的喜愛。

總之，在幼兒園大班詩歌教學中，教師一定要創新教學理念和教學方法，促進幼兒語言能力的發展。在以后的教學中，教師應繼續探究更有利于幼兒發展的詩歌教學法，既要培養幼兒對語言的運用能力，又要讓幼兒健康快樂地成長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

【作者簡介】

楊樹睿（1971～），女，漢族，甘肅平川人，中專，一級教師。