核心素養背景下關于構建小學數學品質課堂的思考探究

魏振華

摘 要：隨著新課改的推進，學校更關注學生核心素養的培養，在小學課堂中教師除了要關注學生的學習能力，還需要對學生綜合解決問題的能力進行全面的把控，這才能培養學生的問題意識和創新意識，為學生的數學學習打好堅實的基礎，讓學生能夠在高品質的課堂上進行有效學習。文章探討核心素養背景下構建小學數學品質課堂的途徑，幫助提升小學數學教學質量。

關鍵詞：核心素養;小學數學;品質課堂;構建途徑

品質課堂是指在課堂上教師全面關注學生，讓學生能夠實現自主發展個性發展，讓學生在課堂上不斷進步。品質課堂與素質化教育是緊密聯系的，順應新課改的發展方向。品質課堂和新課改與素質化教育的理念不謀而合，品質課堂最終指向是學生，是對學生成長和發展的一種尊重，從學生角度出發，深化課堂改革，關注學生需求，激發學生學習熱情，讓學生能夠在多種學習方式中感受學習的樂趣。品質課堂最主要的就是培養學生的學習能力，在一種高效的狀態下，讓學生進行深度學習。

一、小學數學核心素養的內涵和重要作用

數學核心素養就是指學生能夠正確掌握數學知識，合理運用數學能力去解決實際問題，將理論和實踐緊密聯系，形成數學邏輯思維等。培養學生數學核心素養，是新時期對教學的要求。數學核心素養包括數學思維和數學知識等，在這個過程中，對學生的五項能力：運算能力、空間想象力、數字推理力、邏輯思考能力和解決問題能力都非常關注。數學核心素養是在學生學習過程中培養的一種綜合素養。

在當前新課改核心素養大背景下，圍繞小學數學的實際情況，構建小學數學高品質課堂，讓學生能夠借助教師有效的教學方法感受數學學習的樂趣，掌握數學學習的能力，真正做到以樂為學，以趣為學，讓教師的教育實現飛速提升，最終帶動學生綜合能力的發展，幫助學生形成良好的數學思維和分析能力。數學教學的重要場地就是課堂，數學教學的成功和課堂成功之間是非常密切的，一個高品質的課堂，對學生的發展有積極的推動作用。構建小學數學品質課堂，可以有效突破傳統課堂的教學行為差等表現。在傳統課堂上，主要是“教師講解，學生聽”這樣的模式。在這一模式下，學生是被動學習的。數學學習本身是一個非常抽象的過程，再加上這樣的講解方式，不鼓勵學生表達不同的觀點，讓學生認同教師所提出的觀點，也不讓學生在課堂上互相討論，只傾聽教師的講解，最終不注意留心學生思考的過程，而是讓學生說出最終的結果，綜合這樣的行為給教學和學生的成長都帶來不利影響，當前所提出的品質課堂構建就能夠突破傳統教學中的問題。

二、構建小學數學品質課堂的途徑

（一）立足課堂，鼓勵學生表達交流

伴隨著新課改的推進，教育教學過程更關注學生的主體地位，課堂上要求師生互動，共同參與課堂，這樣才能夠實現雙方共同發展。教師要鼓勵學生積極發言，引導學生思考，只有這樣才能夠構建品質課堂。在鼓勵學生課堂表達交流之際，教師要讓學生敢于發言，敢于闡述不同的觀點。因為學生在思考問題時，他們的角度不同，最終得出的結論也可能不同，在不同觀點碰撞下，能夠提升課堂的活躍度。教師要鼓勵生生間展開討論，因為學生在看問題時，他們的理解認知和教師的有很大區別，在這樣學生互相討論的過程中，教師要幫助學生主動探索，主動思考。在解決問題時，教師可以引導學生借助畫圖和舉例子等方法，運用已經所學過的知識展開學習。這樣的一個品質課堂，教師充當的是引領者的角色，把握整個課堂的教學進度，學生在此過程中主動學習、不斷進步。

例如在人教版小學數學一年級下冊第六單元講述了“100以內的加法和減法”的內容，數字的學習對于小學生而言是非常枯燥的，那么這時候就需要以小組為單位展開深化的情景模擬，幫助學生將數學概念知識和生活情景相聯系，有效學習數學知識。在課堂設置一種現實生活中的實際情景模式，讓學生可以在教室課堂上進行相關模式的演練，在生活中涉及加法和減法的方方面面。在情景模擬過程中，通過學生之間的溝通和交流，讓學生表達自己是如何思考的。同時在這樣的情景下，溝通模擬過程中還會涉及日常生活中常見的打折，這樣能夠讓學生對數學的知識概念有更深刻的認知。

搭建學生可表達的平臺，讓學生有話可說，說中明理，說中建構知識。比如，筆者在教學人教版五年級下冊“長方體的認識”一課時，將探究新知分為兩個環節來組織教學：搭建框架，合作學習探究特征;拆長方體深入思考，引出長、寬、高。設計搭建長方體框架活動，體現由線面體螺旋上升的認識操作活動，不僅僅是停留在操作層面上，而是進一步引導學生對特征進行深入討論與思考。每個學習小組的活動材料都不一樣。通過搭建引起認知沖突，讓學生進一步認識長方體各部分的特征。在此過程中，教師營造民主的課堂氛圍，充分尊重學生，允許學生發表不同意見，讓他們交流爭辯，將一個原本人為規定的數學知識，演繹成一次富有挑戰性的想象過程，讓學生充分討論、交流，發表自己的見解，增加學生表達交流的機會，從而使學生的想象力、觀察力、分析能力及空間觀念均能得到有效的發展。

（二）圍繞根本，展開個性化數學教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上也可以得到不同的發展，因此可以看到在新課改理念下倡導一種個性化的教學模式。只有這樣才能夠幫助學生主動發現問題、分析問題、解決問題培養主動性，才能讓學生結合自己的實際情況，有針對性地成長。個性化教學是圍繞著學生的發展為基礎，教師在教學過程中找到適合學生成長的模式，尊重不同學生的學習情況，幫助每一個學生更好地成長。

構建小學數學教學品質課堂的過程中，教師要結合學生的實際情況，開展個性化教學，讓學生能夠根據自己的實際展開個性化的學習。首先面對數學問題，學生要學會自己思考，并能夠大膽表達自己的認知，這樣能夠讓教師了解學生在思考問題時的思路或方法，便于教師根據學生思考問題的過程展開針對性講解，讓學生能夠自行解決問題。因為每一個學生的情況有所不同，所以統一化教學不能滿足所有人的需要，只有個性化的教育模式才能夠幫助學生更好地提升。小數初步認識是小學階段學生第一次接觸小數，對于學習能力稍差的學生而言，讓他們能夠基本認識小數，能夠對整個小數的各部分名稱了解，對于成績中等的學生而言，讓學生能夠進一步了解小數的實際意義。在掌握基礎知識情況下，知道小數在生活中的應用，感受數學和生活的聯系，對于能力優秀的學生而言，讓學生能夠將小數和整數進行對比，拓展總結。

設置個性化的問題，更能激發學生的想象力。比如教學“三角形的面積”一課時，對于如何探究出三角形的面積計算公式，筆者設計了這樣的教學環節：你會剪、拼的方法探究出三角形的面積公式嗎？但教師給出操作材料時，有的小組是兩個完全一樣的兩個三角形;有的是不一樣兩個三角形;有的甚至只給了一個三角形。通過操作材料的設置，充分發揮學生的個性化的想象，有的拼成平行四邊形;有的剪拼成長方形;有的發揮想象，用給出的三角形再畫一個完全一樣的三角形，得到一個平行四邊形，從而探究出三角形的面積計算公式。這樣的設計為學生主動尋找材料創造了機會，這樣的探究不是教師的暗示、授意，而是一種真正意義上的探究。探究中，學生經歷了主動建構的過程，這才是有價值、個性化的探究，有利于培養學生解決問題的策略意識。

（三）與時俱進，設置開放性的環節

在核心素養背景下，構建小學數學的品質課堂，要關注學生在課堂上學習后進一步的成長。這就需要利用課前、課堂、課后的綜合實踐，讓學生進行知識的積累。因此教師在課堂上要圍繞素質化階段對學生綜合能力的要求，給學生布置答案，有多種可能的數學問題，鼓勵學生積極思考，不斷探索。在日常的課堂上，教師要給學生設置開放性問題，讓學生的思維不斷發散，讓學生能夠在這些問題討論過程中，不斷完善數學邏輯思維。

結合學習內容，教師可以設置開放性的問題，更能激發學生的想象力。比如，在教學“平面圖形的面積”總復習一課時，平面圖形的面積用了“轉化”的數學思想，學生圍繞轉化這一數學思想進行學習。教師提出小學階段所學過的平面圖形，你覺得可以怎樣給它們分類？這一問題的設置，目的是讓學生緊緊抓住公式推導過程的聯系，了解為什么以長方形為母圖。學生思考后形成網絡圖，形成對舊知的重新建構，打通知識之間聯系，使數學知識條理化、系統化。最后到解決問題時，給出這么一道題開放性的題目：小路的面積是多少？

任何一個新知識，總是從原有知識發展和轉化而來，已有的知識就是這個新知識的生長點。本題也不例外，三個圖中小路都可以轉化為我們學過的圖形來求它的面積，可以化曲為直，通過學生觀察、討論，都可以轉化為長方形來求它的面積。通過開放性的問題把學生的思維空間引向更寬更廣的層次，形成一個開放的思維空間，在課堂上培養學生的深度學習能力。

綜上所述，在核心素養背景下構建小學數學品質課堂是小學數學課堂發展的必經之路，聯系小學數學核心素養的內涵以及積極作用。因為小學數學核心素養的要求，所以構建品質課堂是非常必要的。要想構建品質課堂，就要鼓勵學生在課堂上敢于表達、敢于思考;教師結合學生的實際情況展開針對性的數學教學，給學生提供自主學習的平臺，讓每一個學生都可以不斷提升;最后，要與時俱進，設置開放性環節，讓學生能夠在開放性的題目中思考提升，幫助學生進行深度學習，全面提高學生的數學素養。

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