積極暗示對幼兒搗亂行為的有效性研究

鄧燕琴

摘 要：心理暗示是人或環境以自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應反應的一種心理現象。暗示有積極和消極的作用。3歲幼兒自我意識開始萌芽，隨著探索范圍的擴大、認知能力的發展，常常出現搗亂行為，而且極容易受外界暗示影響。筆者通過涵涵的個案行為進行研究，根據涵涵的氣質特點，采用積極暗示法對其進行行為干預，引導其融合班集體，減少搗亂行為，達到預期的目標。

關鍵詞：積極暗示;幼兒搗亂行為;行為干預

心理學將人的氣質分為四種類型，即多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質類型。其中，膽汁型的特點為：精力充沛，情緒發生快而強，言語動作急速難于自制，內心外露，率直，熱情，易怒，急躁，果斷。從涵涵的行為表現可以初步擬定他的氣質類型為膽汁型，膽汁型的人最容易接受心理暗示。暗示法有積極暗示法和消極暗示法，實施的效果是否一樣？使用積極暗示法來糾正幼兒搗亂行為是否有效？具體是哪些方法？

一、測定基準線：以一周內隨機選取其中一個半天生活觀察

為觀察涵涵的行為表現，筆者隨機選取一周內的一個半天對涵涵的日常生活進行觀察，作為行為的基準線，選擇的同伴搗亂對象集中為反應較大（立即追打，但又不夠力氣的）或弱小的（只會哭訴的）。涵涵每次出現搗亂行為后都會悄悄地觀察教師的反應，教師生氣責備，涵涵對抗又驚恐，伺機躲避;若教師置之不理，他就變本加厲。（具體行為如上頁表所示）

二、幼兒行為綜合分析

三、積極暗示法干預

暗示法有積極暗示和消極暗示兩種。現代教育家、兒童心理學家陳鶴琴認為，教育幼兒，最好用積極的暗示，不要用消極的命令。根據觀察數據分析，教師無意中使用控制、口頭禁止等方式，幼兒的搗亂行為對比無暗示，反而增加，特別是追逐打鬧的情況，出現比較頻繁，幼兒以劇烈奔跑的方式發泄情緒，排解怒氣。如圖：

根據數據分析，消極暗示帶來負面影響的情況，教師剔除消極的做法，選取積極的暗示方式，對涵涵進行行為干預。如用正確的動作、正面的語言、優秀的音樂作品和趣味游戲等等。

（一）體態語暗示

針對膽汁質學生非常躁動的行為特點，體態語在安靜的情況下進行，大大減少語言轟炸，更適合膽汁質的涵涵。

1. 直接介入暗示法

教師預判涵涵即將出現搗亂行為前，馬上以表情、動作和手勢提醒他，吸引他的注意力，預防出現搗亂行為。午餐后涵涵扛著掃把準備揮舞，教師拿另外一把掃把輕輕地掃地，示意他放下掃把一起掃，涵涵看見也會模仿著掃地。

涵涵不洗手就拿吃的，不理會同伴的提示，教師就拉著他的小手帶他到洗手臺旁，表情夸張地表揚他，并在班上宣布涵涵的手洗得最干凈，讓他來當裁判員。涵涵喜歡表現自己，有責任感，喜歡指揮跑步發指令等等，都沒有人比他更專注更有氣勢。涵涵存在感強烈。

2. 趣味游戲暗示法

兒童教育家陳鶴琴認為，幼兒是喜歡玩游戲的，視游戲為命，而游戲又是幼兒園的基本教育活動，游戲容易讓幼兒進入情景，符合幼兒的心理特點。

益智區里，亮亮在玩操作按規律穿彩珠的益智學具，涵涵走過去抓起一把彩珠用力擲在地上，彩珠嘩啦一聲彈射到活動室的每個角落，在場的幼兒馬上丟下當前的玩具去撿，場面一度混亂，涵涵洋洋得意。教師不動聲色，拿著一個糖果罐子，說：“彩虹糖要回家嘍！”幼兒嘻嘻哈哈地把撿到的彩珠送入罐子。涵涵又想重復剛才的動作，教師抓住他的小手，用微笑的表情示意他：“我們玩更好玩的。”安置涵涵坐下后，教師取出大小、顏色、材質都不同的珠子各一筐，共有四種，不銹鋼碟子、塑料碟子和瓶子各一個共四個。整齊對應地擺好桌面，然后抓起一把撒入不銹鋼盆里。悅耳的聲音讓涵涵大悅，他也模仿教師抓起珠子撒落。教師在旁念：“大珠小珠落玉盤。”涵涵也跟著念。教師重復剛才擺學具的動作，涵涵明白只有收拾好、擺好了才可以開始玩。涵涵在益智區感受彩珠撒落在各種容器的聲音和撒落盆里的彈跳現象，被深深吸引，專注探索時長為13分鐘，期間沒有離開座位。

美工區里，斯斯哭訴涵涵亂畫、還撕毀她的作品。涵涵在一旁等著教師責備。教師微笑地安撫斯斯，示意涵涵道歉，并找一個紙皮箱畫一個圓形，口念：“吹出一個泡泡”，再畫一個，口念：“兩個泡泡”。教師示意涵涵用筆來“吹泡泡”。涵涵非常樂意，在教師的贊揚下，涵涵把整個紙箱表面都畫滿了“泡泡”，堅持了7分鐘。教師知道涵涵對聲音感興趣，便提供一個自制的戳針（安全，不會戳傷人）在其中一個“泡泡”上扎一下，口念：“嘭，泡泡破了！”涵涵也學著教師的樣子，每個“泡泡”都扎一下，扎破紙皮的聲音特別清脆，讓涵涵非常愉悅。游戲化的活動，更容易讓幼兒沉浸其中，獲得快樂。

在游戲“小狗撿骨頭”中，教師舉著小圓筒，用提示語暗示：“我想讓跑得又快，又有力氣的‘小狗去撿。”其他幼兒還沒做出反應，涵涵已跑過去撿了，他自認為符合條件。見教師沒有反對，他每次聽到這句話都會沖出去。教師說：誰站得筆直誰去，涵涵就會站直等著教師“扔骨頭”。這樣來回奔跑的游戲讓涵涵非常快樂，也可以釋放他多余的精力，還能養成聽指令的習慣。

在“數星星”游戲中，教師與幼兒目光對視，尋找最亮的一顆星星（幼兒的眼睛）。這個游戲很快吸引涵涵的目光，教師故意把目光投向涵涵并停留久些，涵涵就特別自豪;與所有幼兒對視時，每個幼兒都覺得自己是最亮的星星。教師用優美的詞匯描述幼兒眼睛像滿天的星星鑲嵌在太空，小班幼兒興趣盎然，很容易進入情景。

在“眼睛里的教師”游戲中，教師假裝說把自己弄丟了，在某個幼兒眼睛里找到了。誰的眼睛看著老師，老師就會出現在誰的眼睛里。這一招特別奏效，涵涵很快就注視著教師，希望自己眼睛里出現教師的樣子，一直堅持到游戲結束。

3. 語言暗示法

“唱雙簧”提示法，教師之間假裝自然對話，對涵涵的行為進行正向描述，以設定合理期望目標，導引其就范。

教師正在組織幼兒談話，涵涵處于游離狀態。教師對保育員說：“李老師，我覺得涵涵今天特別帥，他的腰背挺直，眼睛亮晶晶地看著老師可有神了。”保育員馬上接話：“他還特別專注，耳朵又靈，老師說什么他都能聽清楚。”教師經常以這樣的聊天形式，把涵涵導引至預期的發展目標，慢慢形成默契。

有一次涵涵拿著毛巾亂甩，教師說：“昨天涵涵擦桌子擦得可干凈了，他今天又想幫忙擦桌子了。”保育員馬上接話：“對呀，我特別喜歡涵涵擦桌子。他會把抹布對折，從里面往邊上擦，還會用骨碟接著桌面的飯粒。”教師之間表面上是聊天，實際上是對涵涵做出暗示，涵涵就在這種導引中不知不覺地作出相應的反應。

4. 音樂暗示法

音樂能帶給人各種情緒體驗，不同的音樂有不同的效果，對人的心理影響也不盡相同。

《荷塘月色》是班上幼兒喜歡的音樂之一。午餐前教師彈奏《荷塘月色》，幼兒扮演荷花仙子隨音樂翩翩起舞。涵涵又開始搞惡作劇了，一會兒揪辮子，一會兒推搡，一會抱住別人不讓動。

涵涵有觀看川劇變臉的經驗，模仿得有板有眼，眼神動作精準，認真的態度與笨拙的動作常常逗得教師笑個不停。教師不動聲色，繼續彈奏，并說：“只有荷花仙子太單調了，如果有四川變臉就更美妙了。”涵涵聽到馬上開始表演變臉，逗得大家都開懷大笑。后來，只要教師彈奏《荷塘月色》，涵涵就立即表演川劇變臉，小朋友都愛看，涵涵就越發賣力表演。逐步減少惡作劇出現情況。

為了糾正涵涵亂扔玩具的行為，教師用涵涵喜歡聽的曲子《森林音樂會》定為收拾玩具的指令，涵涵能在音樂結束之前收拾好，教師就夸獎他。每次播放音樂，涵涵都能馬上做出行動。逐步減少亂扔玩具的現象。

從上圖數據可以看出，積極暗示法符合幼兒心理特點，搗亂行為次數驟減。教無定法，貴在得法。教師能夠細心觀察幼兒，針對幼兒氣質類型的心理特點，制定相應的方法，使幼兒的搗亂行為得以糾正。