小學語文低年級學生閱讀教學實踐探索

王雪芹

摘 要：在以往傳統的語文教學工作中，語文教師往往根據自身教學經驗結合知識講解為主，并沒有基于學生發展整體培養學生的閱讀能力，這嚴重影響學生語文閱讀能力的發展。小學語文教師應當在實際教學過程中，有意識地培養學生的閱讀能力，不斷為學生豐富語文閱讀能力，結合低年級小學生語文閱讀興趣特點，利用科學有效地教學模式，使學生在不斷地閱讀學習中感知其魅力，逐漸熱愛語文閱讀學習。這樣，學生的閱讀能力才能夠在潛移默化間逐漸提升。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;方法策略

小學階段的語文閱讀學習對學生未來的成長發展而言至關重要，小學時期閱讀知識相對較為復雜，其中涉及到的知識點較多，倘若教師一味地利用單一枯燥的教學模式開展教學活動，只會導致小學生對語文閱讀學習熱情減退，進而難以提高課堂學習效率，也阻礙學生學科綜合素養能力的提升，最終導致教師的教學工作開展起來尤為吃力。為此，小學語文教師應當及時發現語文閱讀教學工作中存在的問題，并及時找到合理的解決策略，這樣才能夠切實增強語文課堂教學效率，為學生營造更為輕松、愉快的學習環境。

一、小學生語文閱讀教學現狀

（一）忽視對學生能力的培養

教師的教學目標便是教學工作開展的起點，同時也是教學工作最終的成果導向。優化小學語文閱讀教學，需要教師明確自身教學目標，并將其作為理論和實踐教學的紐帶，推動整個課堂教學工作得以朝向正確的目標方向開展，確保課堂教學工作更具科學性。合理設計閱讀教學目標是順利開展閱讀教學工作的前提，但是現階段很多教師在設置教學目標的過程中，往往將重點放在語文閱讀的工具性上，忽視對學生閱讀思維的培養，阻礙學生文化素養發展。

（二）忽視學生課堂主體地位

在小學階段開展閱讀教學，其本質上便是學生與文章、作者、教師開展對話的過程。語文教師應當切實關注學生的學習感受，并及時對學生開展教育指導，強化學生對知識的理解與掌握，避免利用簡單地知識灌輸取代學生的大腦思考或者利用知識解讀，取代學生自身實踐活動。在當前新時期教育教學體制背景下，對于那些仍沿用固有的教學方式的教師而言，其在開展閱讀教學工作時，仍將自身作為課堂的主體，忽視學生的學習價值，掌控課堂的一舉一動，這樣很難實現學生與教師之間的有效溝通，影響閱讀學習效率的提升。

（三）教學評價工作存在問題

在當前新時期教育教學體制背景下，教師應當切實注重學生的主體地位，尊重學生的想法，在課堂教學工作中扮演好引導者的角色。但是，事實上很多教師往往會在課堂上向學生提出大量的問題，并給予學生一定的時間自主閱讀學習，忽視對學生的指導與幫助，教師倘若過度展現學生的主體地位，其效果可能會適得其反，導致自主學習活動停留在表面。而教師如果采取批評說教的方式幫助學生改正學習問題，忽視學生的學習情感，則會導致學生害怕在學習的過程中出錯，造成學習熱情的下降，嚴重影響學生的學習成績。

二、小學語文低年級閱讀教學工作策略

（一）注重學生主體地位的展現

對于小學階段的語文閱讀教學工作而言，新時期的教育體制更加強調學生主體地位的展現，基于學生自身興趣愛好特點、自身成長規律等開展更具針對性的教學活動。為此，在教師組織學生開展語文閱讀教學活動時，教師應當切實基于“生本”理念的要求，基于小學生自身興趣愛好特點，在課堂教學過程中科學挑選更能吸引學生興趣和注意力的閱讀內容。同時，在開展課外閱讀教學時，教師還可以鼓勵學生自行挑選自己喜愛的內容，結合學生成長發展需要，向學生推薦適宜的書籍，幫助學生得以積極主動地參與到閱讀學習活動當中，使學生在閱讀的過程中充分感知閱讀學習的樂趣，感受不同書籍中的酸甜苦辣情感，從而有效擴展學生的學習視野，推動學生閱讀能力的不斷增強。

（二）傳授學生正確的閱讀技巧

在新時期的小學語文閱讀教學實踐工作中，教師為學生講解知識的答案，梳理知識的解答過程，比不上為學生傳遞正確的學習方法和閱讀技巧，促使學生得以自主開展問題思考，有效探究閱讀問題。這就需要教師在學生拿到文章以后，引導學生快速進行文本粗讀，掌握文章中的大致內容，然后要求學生帶著疑惑，進行文章的精讀，實現有目的的閱讀。在學生二次閱讀以后，解答完自身疑惑，教師便可以要求學生結合答案再次梳理一邊文章，從而確保答案的準確性。另外，教師還要幫助學生掌握閱讀理解題型的答題技巧，從而使學生掌握正確的閱讀學習方式，同時更能增強對文章的理解準確性，實現文本內容的全面掌握，有效感知文章背后所表達的意境，切實感悟文章作者的思想情感。在強化學生閱讀效率的同時，使學生獲得良好的學習體驗，從而激發學生的閱讀學習熱情，使其積極開展文章閱讀學習。

（三）開展小組合作式閱讀活動

合作探究是當前教育時代背景下所倡導的一種學習方式，在小學語文閱讀教學實踐過程中，教師不僅要為學生設計更具多樣性的閱讀指導活動，為學生的閱讀學習和閱讀交流提供機會，更要積極轉變自身傳統教學思維，基于新時期教育體制要求，開展小組合作閱讀學習模式。

在具體實施過程中，教師可以將所有學生根據自身語文閱讀能力的高低融合分組，確保各個小組學生閱讀能力的均衡，并挑選一名能力優異的學生做組長。在未來的學習活動中，無論是課堂閱讀學習，亦或是課后閱讀作業，都需要基于小組長的領導開展學習活動，進而強化學生與學生之間的交流效果，增強學生的語文閱讀效率，更能使學生在閱讀的過程中不斷產生思維碰撞，相互學習、相互幫助，最終促進所有學生閱讀能力的整體提升。

簡要而言，小學階段的語文閱讀學習對學生未來的成長發展至關重要，開展語文閱讀能夠使學生正確看待自身生活，為學生樹立正確的人生價值觀念。但是，教師需要在實際教學工作中不斷優化閱讀教學方式，積極引導每名學生均參與其中，全面強化學生的綜合能力，以此提高課堂教學效率。

參考文獻

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