基于核心素養下的高中數學小組合作學習探究

徐朝君

摘要：隨著教育要求的不斷提高，使用小組合作學習來提高學習效率是一種非常普遍的方法，尤其是在高中數學課程的合作開展中。學生可以感受到學習數學的樂趣。在合作中，可以彼此討論和解決雙方難以理解的問題，任何人都可以獨立表達自己的想法，這對學生的思維能力產生了重大影響。它還可以有效地提高學生的數學學習能力。因此，本文探討了如何更好地進行小組合作學習。

關鍵詞：核心素養;高中數學;小組合作學習

在素質教育改革的過程中，高中教師已經逐步轉變傳統的教育教學觀念，通過不斷引用的新型教育方式，強化學生數學能力的培養。特別是數學教育是一門極為復雜的學科，通過小組合作的教育方式，激發學生主觀能動性，讓學生對所學內容進行積極的探索，發揮小組合作的優勢，從而強化課堂教育教學的實踐性。

一、小組合作學習在高中數學教學中存在的問題

（一）合作學習形式大于效率

小組合作學習是新課改深入發展背景下最有效的教學模式之一，被很多學校的教師推崇與支持。教師通過對小組合作學習模式的探究，了解了其為學生學習帶來的重要價值與作用，因此在實際的數學教學中積極采用小組合作方式的教學模式。因為我國高中數學教師對小組合作學習方式的應用與了解不多，所以嚴重阻礙了小組合作學習方式的推進與發展。在實際的課堂中，小組合作學習的方式只流于形式，教師在日常的教學過程中經常采用傳統、單一的教學方式，只有在領導進行視察工作時，教師才會在課堂中開展小組合作學習，這種流于形式的教學手段根本起不到作用，不利于學生的創新能力與思考能力的提升，還會使學生對合作學習喪失信心。

（二）小組合作學習的小組成員劃分不合理

合理的結構是組織成立的重要前提，對于小組合作學習而言也是這樣的。要想提高小組合作學習方式的重要價值，必須合理分配小組成員，對小組成員進行科學的分工，只有每個人分工明確，才能使學生在小組合作形式下提高學習的效率。但是就當前實踐來講，很多合作學習小組的結構安排并不妥當。比如，在高中數學教學中，教師為了方便，讓學生前后桌成立學習小組，這種分配形式沒有尊重學生的個體差異，缺乏科學性，無法充分地將合作學習小組的實質價值發揮出來。雖然這種前后桌成立學習小組的模式很方便，但是無法提高學生的學習效率，不能實現優勢互補的作用。

二、基于核心素養下的高中數學小組合作學習策略

（一）合理劃分合作小組，實現不同層次學生良性發展

科學合理地劃分小組是開展小組合作學習的前提條件，高中生有明顯的文理科學習差異，學生的數學基礎、數學學習能力和性格都不同，教師應對班級學生做到全面了解，根據“組內異質，組間同質”的原則，對學生進行合理分組，使小組內各成員之間在數學學習能力和個性方面都有差異，同時，縮短各小組之間的差異，使小組之間處于一個均衡的狀態。

例如，教學《函數模型的應用實例》一課，教師給出相關實例，并根據學生的數學學習能力和性格等方面，劃分學習小組，可以將性格外向的、數學能力一般的學生，和性格內向、數學能力較強的學生分在同一組，讓兩位學生相互帶動、相互促進，達到較好的數學學習效果。

（二）注重小組內部有效分工合作

在小組合作學習中，教師要注重突出學生主體地位，關注學生個體學習差異性，為學生劃分不同任務。教師在教學中要注重擬定完善的學習規則，對學生自身行為有效約束，促使學生能有效完成相應的學習任務。這樣有助于全面突出學生個人學習成效，提高教學效果。獎懲手段擬定屬于規范化的監督控制措施，針對諸多能完成學習職責的學生要注重給予相應獎勵。在小組合作中對于表現相對消極的學生要進行適度懲罰，糾正其行為。這樣能全面提升小組學習成效，保障學生數學思維能力有效拓展，對學生個體多項學習能力深入挖掘，實現學生群體全面發展。

例如，在幾何體“平行四邊形”多項知識點教學中，教師可以對學生提前分組，通過小組為單位對平行四邊形進行判斷。其中平行四邊形存有較多性質，比如對邊平行、對角相等。在小組合作中，先讓學生熟悉幾何體性質，之后指導學生進行證明，在小組內部統一意見，總結出平行四邊形判斷性質。在班級內部建立良好的討論氛圍，通過規范化的小組合作，學生學習能力能全面提升。在小組合作學習中，要注重做好組員內部分工，促使學生集思廣益，能集中整合各項問題，實現學生全面發展。

（三）合理安排內容，加強小組交流

通過合理安排小組合作學習的內容，為學生構建一個良好的學習環境，使得小組內的學生能夠加強交流討論，培養學生獨立意識。這就需要教師能夠加強問題教學情境設置，讓小組內各個成員能夠帶著問題，更深入地思考和探究，激發學生的學習熱情，幫助學生加強數學知識的理解和領悟。而在各學習小組探究的過程中，拓寬學生學習范圍，提高學生學習效率。

例如，在《空間幾何體》教學中，在本章節的教學中要求學生能夠掌握柱體、錐體的表面積與體積計算，同時，能夠掌握球的體積和表面積的計算。在正式上課之前，教師可以讓學生在課下收集相應的教學資料，對幾何體有更深刻的認識和理解。教師可以借助多媒體技術播放相應的圖片，要求學生從物體的結構特征來實現物體的分類。而在指導小組內的學生來觀察柱體，椎體的過程中，通過觀察討論，得出柱體和錐體的特征。通過有效的問題設計，深化概念，讓小組內的學生能夠加強討論和交流，培養學生幾何直觀能力、分析和解決問題的綜合能力。

三、結語

小組合作學習模式具有創新性，將其應用于高中數學教學過程中，能夠增進師生之間及生生之間密切溝通，啟發學生思維，促進教學重難點的順利突破。所以教師在高中數學教育過程中，不僅要讓學生自主接受相關的知識內容，還要讓學生在學習過程中掌握合作方法，培養學生建立自主思考問題的習慣，讓學生在小組合作中都能有所收獲，并提升自身在小組合作學習中的創新能力，構建良好的學習探索環境。

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