核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

王學(xué)飛

摘要：新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，整本書(shū)閱讀是比較重要的閱讀方式，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著諸多難點(diǎn)，整本書(shū)閱讀消耗的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生閱讀的興趣不高，影響了整體閱讀的效果。教師在教學(xué)中中對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)生自身能力狀況，制定相適應(yīng)的整本書(shū)閱讀方案，如此才能提高學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀

前言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際過(guò)程中開(kāi)展整本書(shū)閱讀，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的有效發(fā)展，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的更好開(kāi)拓，讓學(xué)生能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣素養(yǎng)培育。這需要教師對(duì)整本書(shū)閱讀的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀書(shū)籍進(jìn)行分門(mén)類(lèi)別的實(shí)際甄選，讓學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍空間。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，整本書(shū)的閱讀教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，圍繞提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生由以往的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，逐步幫助學(xué)生在實(shí)際閱讀中對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和技能的有效掌握，幫助學(xué)生閱讀素養(yǎng)和理解素養(yǎng)的有效提升，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。

一、教師加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生挑選書(shū)籍

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)某一類(lèi)書(shū)籍感興趣，這對(duì)于學(xué)生于于都能力的提升和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升都是不利的。為了解決這一問(wèn)題，教師可以先對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，并且針對(duì)學(xué)生的基本情況，為學(xué)生選擇合適的書(shū)籍，確保書(shū)籍的多樣化。

例如，教師可以給低年段，認(rèn)知能力還處在淺層次的學(xué)生選擇一些圖畫(huà)多樣、色彩相對(duì)豐富，趣味性強(qiáng)的書(shū)籍，這樣課以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能在閱讀難度較低的書(shū)籍時(shí)，按照自己喜歡的方式，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這對(duì)學(xué)生自信心的提升，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有一定的幫助。

如教師可以為學(xué)生挑選如《吃黑夜的大象》等趣味性強(qiáng)，故事性強(qiáng)的書(shū)籍，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中能夠享受閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的閱讀有更好的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生持久性的閱讀活動(dòng)有著更好的教育意義。讓學(xué)生對(duì)他們的認(rèn)知素養(yǎng)有更強(qiáng)的理解，促進(jìn)其對(duì)閱讀的興趣。因此，教師可以選擇一些科幻類(lèi)或者探索類(lèi)的書(shū)籍供他們閱讀，讓他們?cè)诮柚祟?lèi)書(shū)籍開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，思考更為豐富的內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的想象能力。同時(shí)此類(lèi)書(shū)籍還能滿足學(xué)生的好奇心，拓寬他們對(duì)世界的認(rèn)知，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整本書(shū)內(nèi)容的把握，幫助他們充分地汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也有助益。當(dāng)然除了考慮學(xué)生年齡和認(rèn)知水平外，教師還可以從性格培養(yǎng)的角度，為學(xué)生挑選符合學(xué)生性格特點(diǎn)書(shū)籍，讓他們?cè)跁?shū)籍閱讀時(shí)，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且在閱讀過(guò)程中驗(yàn)證預(yù)測(cè)，這對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，個(gè)性意識(shí)的發(fā)展都有所幫助。

二、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，提升整本書(shū)閱讀質(zhì)量

教師在實(shí)際的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的實(shí)際要求，以學(xué)生為中心，讓真整本書(shū)閱讀作為逐步培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際作用。閱讀作為語(yǔ)言文字的一項(xiàng)重要傳播方式，寫(xiě)作則是文字的具體表達(dá)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中需要注重讀寫(xiě)結(jié)合，針對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力素質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)的能力素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面有著重要作用。

例如：教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中通過(guò)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)φ緯?shū)的閱讀內(nèi)容有充分認(rèn)識(shí)，教師在“快樂(lè)讀書(shū)吧”模塊中推薦學(xué)生整本書(shū)閱讀，以《魯濱遜漂流記》為例，鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)的能力，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠?qū)φZ(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而為提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力打下基礎(chǔ)。教師提出這樣的問(wèn)題，一個(gè)人在孤島上生存二十八年，魯濱遜在島上都克服了哪些困難呢？魯濱遜的心態(tài)又發(fā)生了哪些改變？主人公的經(jīng)歷給了你哪些人生啟示？教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，寫(xiě)出自己的閱讀體悟，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)素材。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提升整本書(shū)閱讀質(zhì)量

信息技術(shù)的快速發(fā)展以及在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其對(duì)于課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率都起到了很好的作用。在具體的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境去構(gòu)建有效的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生置身其中，陶醉其中，增進(jìn)其對(duì)作品中人物、事件及創(chuàng)作背景的了解，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀有著重要的意義。

如在《猴王出世》一課的教學(xué)中，由于內(nèi)容是以文白相間的形式，和現(xiàn)在的表述習(xí)慣有著很大的差別，而學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)知識(shí)缺乏深入學(xué)習(xí)，有的詞匯或語(yǔ)義難以正確理解，這在一定程度上會(huì)影響到其閱讀體驗(yàn)。為此，教師可借助多媒體為學(xué)生播放具有較強(qiáng)影響力的電視劇《西游記》中關(guān)于猴王出世的片斷。這樣學(xué)生就可以直觀形象地了解孫悟空出世的前因后果，激發(fā)其對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。由于學(xué)生對(duì)《西游記》中部分精彩的故事情節(jié)有所了解，很多學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。但是由于學(xué)生自發(fā)的閱讀更多的是出于興趣，而未能帶著明確的目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)涵思考等目的去閱讀，因而他們對(duì)于本書(shū)在我國(guó)文學(xué)史上的地位、本書(shū)的寫(xiě)作特色、書(shū)中眾多人物描寫(xiě)的技巧以及全書(shū)所體現(xiàn)出的豐富文化內(nèi)涵等都缺乏全面深刻的了解。因此，教師可通過(guò)多媒體播放視頻片斷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀整本書(shū)的興趣和動(dòng)力，使其能夠靜下心來(lái)，帶著思考、分析和探究的精神重新閱讀整本書(shū)，以不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要部分，整本書(shū)閱讀，能夠很好的去拓展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)課內(nèi)和課外的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，逐步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。在具體的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取針對(duì)性的有效措施，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和良好習(xí)慣的有效培育，使其通過(guò)自主閱讀提高思考和理解能力，為其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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