幼兒心理健康素養(yǎng)的培育策略

郭云

摘要：健康的心理狀態(tài)對于幼兒參與各項教育活動、融入集體生活、進行全方面的成長具有重要的支撐作用。在幼兒園教育的過程中，教師一方面可以引導幼兒參與多種藝術(shù)活動，進行身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)，有效緩解心理壓力;另一方面可以引導幼兒參與有趣的體育活動，培養(yǎng)幼兒不怕困難，敢于探究和嘗試的精神;同時，還可以采用分層教學的方法，針對不同的幼兒進行耐心的鼓勵與指導，更為深入地解決幼兒的心理問題。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;培育;策略

在近年來心理健康教育在幼兒園教育中所占據(jù)的比重越來越得到提升。教師普遍對于幼兒的心理發(fā)展狀況十分關(guān)注，能夠從以人為本的視角出發(fā)，對幼兒進行全面的指引。因此教師要充分認識心理健康教育對幼兒成長的重要作用，引導幼兒廣泛參與藝術(shù)活動、體育活動，幫助幼兒掌握心理調(diào)節(jié)的方法，培養(yǎng)頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作的精神，并鼓勵幼兒及時反饋存在的心理問題，促進幼兒心理健康成長。下面，筆者就具體談一談幼兒心理健康素養(yǎng)的培育策略。

一、利用藝術(shù)活動提高心理調(diào)節(jié)能力

幼兒在不同的時間段，不同的環(huán)境中都容易產(chǎn)生沮喪、悲觀、憤怒等多種不良情緒，由此，會形成相應(yīng)的心理問題。因此，在教育的過程中，教師首先可以贏到幼兒廣泛參與音樂和美術(shù)等藝術(shù)活動，通過歌唱和繪畫等方式進行情緒的宣泄，以此提高心理調(diào)節(jié)的能力。

例如，教師可以通過《我設(shè)計的小區(qū)》一課提高幼兒的心理調(diào)節(jié)能力。本課是美術(shù)教育活動，活動任務(wù)是運用各種材料表現(xiàn)小區(qū)生活。對此，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自身的美術(shù)能力和思維方式進行自由創(chuàng)作。在創(chuàng)作時，教師可以與幼兒交流：“我們的小區(qū)中有哪些美麗的事物呢？大家最喜歡去小區(qū)中的哪些地方呢？”對此，一些幼兒可以使用蠟筆描繪出很多長條形和橢圓形的圖案，并涂抹上綠色和紅色等顏料，表現(xiàn)小區(qū)中茂盛的花草樹木。一些幼兒可以使用包裝盒搭建成立體形狀，表現(xiàn)小區(qū)中的高樓大廈。一些幼兒可以在碗中倒?jié)M水，投入一些石塊和樹葉，表現(xiàn)小區(qū)中的水池。之后，教師可以引導幼兒根據(jù)這些作品想象小區(qū)生活。幼兒在腦海中能夠形成豐富多彩的畫面，體會到自然環(huán)境和日常環(huán)境的美好，行程輕松愉快的心理狀態(tài)，有效消除不良情緒。在這樣的過程中，幼兒能夠參與有趣的藝術(shù)活動，培養(yǎng)良好的心理調(diào)節(jié)能力。

二、利用戶外活動塑造優(yōu)秀精神品質(zhì)

在日常生活中，幼兒需要與同伴建立良好的關(guān)系，同時還需要積極面對生活中的各種困難，才能夠形成健康的心理狀態(tài)。因此，在教育的過程中，教師還可以引導幼兒參與戶外游戲活動，鼓勵幼兒共同進行游戲環(huán)境的搭建，游戲困難的解決，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作，頑強拼搏的精神。

例如，在進行《奇妙的斜坡》一課的教育時，教師可以引導幼兒展開斜坡攀爬活動，塑造相應(yīng)的精神品質(zhì)。首先，教師可以引導幼兒仿照斜坡的模型利用各種材料共同進行斜坡的搭建。在這一過程中，幼兒能夠共同搬運硬紙板、共同放置木板、共同探討斜坡搭建的場地和斜坡搭建的高度，以此進行充分的交流，增進彼此的情感，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。其次，教師可以鼓勵幼兒積極解決攀爬過程中遇到的困難。比如，一些幼兒容易從斜坡上滑落，教師可以提示幼兒：“我們可以站在更遠的距離起跑嗎？”一些幼兒在奔跑時容易產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，找是可以引導幼兒進行相應(yīng)的放松活動，保持充沛的體力。由此，幼兒能夠有效解決各方面的困難，培養(yǎng)頑強拼搏的精神。在這樣的過程中，教師能夠利用戶外活動對幼兒的精神品質(zhì)進行充分塑造，讓幼兒以樂觀向上的狀態(tài)參與集體生活。

三、利用分層指導針對解決心理問題

不同的幼兒有著不同的性格特點和行為方式，由此易產(chǎn)生不同類型的心理問題。因此在教育的過程中教師還要具備分層教育的意識，廣泛關(guān)注不同幼兒在日常生活中的各種表現(xiàn)，對幼兒進行針對性的交流與指導，充分解決不同幼兒的心理問題。

例如，在進行《未來的我》一課的教育時，教師可以充分解決不同幼兒存在的心理問題。比如，在想象“未來的我”時，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些幼兒存在著嚴重的自卑心理，不能夠大膽設(shè)想自己未來的美好生活。教師可以挖掘幼兒在語言、美術(shù)等方面的優(yōu)勢，引導幼兒想象未來在這些方面取得的成就，以此強化幼兒的信心。又比如，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些幼兒的個性較為暴躁，經(jīng)常與同伴發(fā)生矛盾。因此，教師可以表述如下話語：“未來的我們會不會成為一個溫柔善良的好孩子呢？”幼兒能夠從這一層面對自身的成長進行思考，教師可以向幼兒講解相應(yīng)的改進方法，幫助幼兒形成良好的行為方式。在這樣的過程中，教師能夠針對不同的幼兒展開心理輔導，進一步提升幼兒的心理健康狀態(tài)。

綜上所述：在幼兒園心理健康教育中，教師先是可以利用藝術(shù)活動提升幼兒的心理調(diào)節(jié)能力;其次可以利用戶外活動培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作，頑強拼搏的精神狀態(tài);最后還可以展開分層教育活動，針對性的解決不同幼兒存在的心理問題。通過這些方法的綜合實施，幼兒能夠不斷提高心理健康狀態(tài)，進行樂觀積極的成長。

參考文獻：

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