雙減背景下小學數學教學如何培養學生的創新能力

繆夢云

摘要：在雙減政策大力推行的背景下，小學數學教師應該重視提質增效，培養學生的創新能力，通過這種方式來實現小學數學的教學目標。小學數學教師能夠在平時的教學活動中通過構建良好的教學情境、舉行多種類的課外活動、利用小組合作法來幫助學生在學習過程中提高創新能力，同時順應雙減政策落實的良好趨勢。

關鍵詞：雙減;小學數學;創新能力

數學學科本身就具有一定抽象性以及邏輯性，因此在數學教學活動中培養學生的創新能力極為有效。小學數學教師應該在培養學生創新能力的過程中重視學生的學習體驗，提高學生的學習質量和效率，通過這種方式來幫助學生建立良好的創新思維，進而促進學生實現全面發展和進步。

一、構建良好的教學情境

良好的教學情境能幫助學生更加快速的適應數學教學節奏，進而為教師培養學生創新能力奠定堅實的基礎[1]。因此小學數學教師應該善于結合知識內容構建良好的教學情境。比如說筆者在實際教學四年級上冊中“大數的認識”相關知識點時，就充分結合學生的生活環境為學生構建了貼近生活環境的教學情境。在之前的學習活動中，學生已經掌握了萬以內的數相關知識，因此筆者先使用三位數、四位數來幫助學生對數字知識進行復習。之后筆者給出學生一個常見的條件，根據最近一次的人口普查數據，筆者給出學生北京市2020年人口數據，其中朝陽區3452500人、海淀區3133500人、昌平區2269500人、豐臺區2019800人，根據這個人口數據，筆者對學生進行提問，哪一個區的人口數量最多，哪一個區的人口數量最少。學生因為并沒有掌握超過萬的數字，因此不能對筆者提出的相關問題進行比較。然后筆者引導學生逐漸學習億以內數字的讀寫相關知識。通過這和這種方法的落實，筆者構建了貼近學生生活的教學情境，有效的為之后的教學工作奠定堅實的基礎。

二、豐富課外活動的種類

課外活動也是小學數學教學中的一種方法，能幫助學生利用實際體驗來提高對數學知識的理解程度[2]。因此小學數學教師應該積極拓展學生課外活動的種類，這樣既能夠培養學生的創新能力，同時也能有效的幫助學生降低學習負擔，充分激發學生的學習積極性和主動性。比如筆者在實際教學“垂直與平行”的相關知識時，就充分利用課外活動的形式來幫助學生體會垂直和平行相關知識，通過這種方式來培養學生的空間觀念以及空間想象能力。筆者在實際教學的過程中，引導學生到操場中觀察教學樓、操場以及墻壁等空間中存在的建筑位置關系，讓學生自主的說出垂直和平行在生活中的具體表現，從而提高學生對垂直和平行的認知。有的學生回答教學樓和學校的墻壁是平行的，有的學生舉手說出學校操場和旗桿是垂直的關系。這說明學生已經能夠從簡單的二維認知逐漸轉移到三維空間的關系認知，說明學生的數學思維在發展和進步。除此之外，筆者在平時教學的活動中也重視利用課外活動的方式幫助學生理解數學知識，比如說讓學生在操場中感受方位，通過這種方式來幫助學生逐漸形成良好的數學核心素養，有效的為學生發展和進步奠定思維基礎。

三、利用小組合作教學法

小組合作教學法是近年來出現的一種新型教學方法，能有效的幫助學生鍛煉協作能力、探究能力以及語言表達能力[3]。因此筆者在教學活動中最常用的方法就是小組合作法。例如筆者在教學四年級下冊“加法運算定律”的過程中，先幫助學生按照基礎知識掌握情況和管理能力進行分組，保證每個小組的探究能力接近。之后筆者為每個小組分配了不同的學習任務，例如第一組的學習任務就是研究加法的交換律、第二組的學習任務是研究加法的結合律、第三組的任務就是研究加法交換律實際應用的便捷性等等。通過不同任務的分配，既考慮到了學生的數學基礎知識掌握情況，同時也兼顧了學生的研究能力。這樣能顯著提高學生探究的專注度和探究的質量。在學生探究的過程中，筆者主要就是在班級巡視，對發現不認真探究或者是在探究中說閑話的學生，筆者會給予口頭警示，避免其影響良好的學習質量。同時筆者還會對陷入困境中的學習小組進行指導和幫助，通過這種方式來掌控教學進度。在學生討論完之后，筆者會隨機點名小組成員對小組中的探究內容進行展示，同時鼓勵學生對展示同學進行提問。這樣能顯著幫助學生在展示和回答其他學生問題的過程中培養良好的創新能力，促進學生的全面發展和進步。

四、設置開放性質的探究任務

最后就是在雙減背景下設置開放性質的探究任務，開放性質的探究任務能幫助學生實現自主思考，同時也能順應雙減工作中對課業任務的設置要求[4]。因此在實際教學活動中對于學生掌握較好的基礎數學知識，就會布置開放性質的探究任務，通過這種方式來提高學生的創新能力和思維靈活性。例如筆者在教學完“小數的意義和性質”的相關知識之后，發現學生能夠對小數的意義和性質相關知識掌握較好。因此為學生布置了有關小數相關知識的任務：要求學生結合自己的生活環境發現生活中的小數相關例子，尤其是在生活中經常使用的小數相關例子。通過筆者設置的這種題目，學生不僅能夠在生活中發現應用小數相關知識使用的超市以及銀行，同時能有效的發現銀行中使用的小數往往不能表示實際的含義，例如人民幣500.00元，這說明學生在完成數學教師布置的相關開放探究任務時，確實對生活中常見的小數進行了深入的探究。數學教師告知學生銀行中的小數點不僅僅表示著數字的含義，更重要的表示出錢幣的意義，例如500.00元之后的兩個“0”分別代表的是錢幣中的角和分，這樣能更好幫助用戶意識到自己賬戶中的余額，同時還能避免用戶出現看錯位數的現象。在幫助學生理解小數內容的過程中，能清晰小數的使用在生活中的意義，進一步感受到學生對小數相關知識的理解力提高，從而對學生建立良好的創新思維起到積極作用。

結束語

總而言之，小學數學是小學教學活動中的重要組成部分，發揮著幫助學生掌握數學基礎知識，培養學生創新能力的重要作用。因此小學數學教師應該充分利用良好的教學情境、課外活動和小組合作教學法來幫助學生提高創新能力，同時應該設置開放性質的探究任務來幫助學生不斷實踐知識，促進學生的全面發展和進步。

參考文獻：

[1]鮑曉旭.淺談小學數學教學中怎樣培養學生數學思維能力的研究[J].小學生（下旬刊），2022（3）：3-4.

[2]方勇清.淺談小學數學教學中如何培養學生創新能力[J].當代家庭教育，2022（8）：137-139.

[3]蔡啟凱.淺談如何在小學數學教學中培養學生獨立思考的能力[J].天天愛科學（教育前沿），2022（3）：7-8.

[4]溫玉紅.小學數學教學要重視對學生計算能力的培養[J].家長，2022（8）：70-71+131.D02C7FC2-F277-415A-87BD-8F3859E8DC54