分層教學法在初中數學課堂教學中的實踐與探索

維力江·阿巴斯

摘要：隨著我國社會的不斷發展，教育水平的不斷進步，對此，教育方面也對數學落實了很多相關政策。初中數學史初中全部科目中尤為重要的一門學科，所以教育部為了提高初中數學教學的工作效率跟課堂質量，從而加強初中生們的數學素質，培養學生們的思維能力的作用。教師可以采用分層教學的方法，根據學生們各個層次不同的特點，因材施教，從而不斷地提高學生們的數學綜合素養和課堂上的教學質量。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;實踐與探索

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引言

初中數學的教育一直受到傳統教育方式的制約，在課堂上教師以自己為主體，對于學生們的汲取知識的差異的不同沒有得到很好的重視，導致有很多學生對于基礎知識的掌握并不夠扎實，導致學生后期逐漸變得跟不上老師的節奏，也對數學的學習沒有興趣。所以老師對于學生要把層次分明，因材施教，在課堂上應該體現學生們的主體性，培養學生們的學習積極性，讓分層教學的方法在課堂中發揮出其真正的作用。

1初中數學課堂中的潛在教學問題

學校對于學生們的重視度不夠足，很多學校都停留在傳統老舊的教學模式，對于學生們的主體地位并不尊重，只在意自己學校的升學率，忽略新課改要求的教學方式，課堂技巧方面也有很多的不足，從而導致課堂教學質量變低，其次就是教學方法比較單一，對于初中學生來說，單一的教學方式很快的就會讓學生們感受到枯燥無味，在課上很難得集中精力，學習的效率降低，忽視了學生們的主觀能動性。還有一部分學校因為教學設施沒有辦法滿足于教學的需要，而且在課堂上老師也沒有真正的引導學生深入理解基礎知識的概念及其意義，無法開展分層式的教學方式。

2在課堂中運用準確分層的措施

在實際的課堂教學中，教師們應該把新的教學模式逐漸替代傳統的教學方式，對于學生們要做好前提準備，充分的了解學生們的學習特點，生活方式、周圍環境、心理特點，以及性格特點、思維邏輯能力和智力問題。對于學生們的基本情況建立詳細的學生檔案，再把學生們進行分層教學，在教學的過程中，教師要尊重每一個學生，尊重學生們的差異性，對于不同層次的學生們，也要保證學生們的主體地位。

2.1分層備課

在分層備課的措施中，教師應該根據不同層次需要的同學給予不同的教學方法進行備課，從而更加的體現老師們的因材施教。

例如，在數學的教學過程中，教師對于低層次的學生應該先采取對于基礎知識扎實掌握的教學方法，循序漸進的進入到學習當中，在學習的過程當中，老師應該結合實際情況，給學生們制定一個小目標并且通過自己的努力完成他。針對能力較強的同學，老師應該對于他們進行積極的溝通，對于他們扎實的基礎知識在這之上再繼續拓展學習，對于他們應該在能力接受的范圍內加大教學的難度，不能對這類學生要求過去低，從而導致學生們喪失學習的興趣。再例如，在學習數學八年級上冊的“全等三角形”的課的時候，教師要根據不同的學生們，滿足不同學生們的發展需要，對于理解能力比較差的學生，老師可以提出：“上面這些圖形有什么共同的特征？”讓學生們通過自己的想法理解其中的含義，對于理解能力強一點的同學就可以進行提問：“你能構造一對全等三角形”嗎？你是如何構造的，與同伴交流”。從而根據不同層次的學生因材施教，激發學生學習的積極性，不拘泥于教材的范圍，發揮學生的學習能力。

2.2分層施教

在教學的課堂中，教師要根據學生的實際學習情況，因材施教，分層視角，針對不同能力的學生，知識的容量也又不通風要求，針對不同的學生采用不同的教學方式，對于習題的訓練和講解也大致不同。

例如，在實際教學中，教師應該將知識點變成很多個小問題，比如在學習八年級上冊“全等三角形”的時候，教師應該根據全等三角形的概念提出問題，“全等三角形跟其他三角形有什么不同之處？”“為什么叫做全等三角形？”這幾個問題可以幫助學生們側面的了解“全等三角形”的概念，對于低層次的學生，教師應該降低提問的難度，主要讓他們更加扎實對于基礎知識的掌握程度，但是對于層次高一點的學生們，應該拓展學生們的知識面，豐富他們的知識框架，并且彌補他們之中的不足之處，從而激發他們的課堂活力性，鞏固基礎知識和重難點知識，加深對于本堂課的印象。

2.3分層作業

在課堂上，教師要采用分層教學，在課后應該也采用分層作業的方式，讓學生們有自己的選擇權利，必須做的作業和各個層次需要寫的作業，讓學生們可以根據自己的興趣和能力完成作業，層次低的學生們在作業完成中保證好基礎知識的扎實度，對于作業的準確率就足夠，也可以選擇對于自己來說比較困難的題進行嘗試的解答，還可以進行小組合作完成作業，互相幫助、互相學習中，對于知識深化在腦子里，教師教學中教師要尊重這種差異性，因材施教從實際出發，滿足學生們的不同的學習需要。

總結

綜上所述，初中的數學課要學會靈活的運用分層式的教學方式，給予各個層面的學生自信心，尊重學生們的個性化發展，幫助各個層面的學生掌握自己該掌握的知識，培養學生們的合作共贏的心，從而引導學生們對于數學學習產生動力，培養學生們的邏輯思維能力，扎實基礎，從而有效的提升了課堂的教學質量，也對教師的教學素養和專業能力有了不同程度的提高。

參考文獻

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