基于“雙減”政策的初中美術作業(yè)設計探究

張貴明

【摘要】美術作業(yè)是教學環(huán)節(jié)里的重要部分，也是課堂教學的一種延伸。現(xiàn)今，在“雙減”政策背景下國家提出了“減負提質”的目標要求。美術學科要實現(xiàn)這一目標要求應積極整合課堂內外資源，統(tǒng)籌好課堂教學和課外拓展這兩塊陣地。那么，“雙減”政策下美術作業(yè)設計可以從三個不同的角度來展開實施：第一是有意義的作業(yè)設計;第二是有分層的作業(yè)設計;第三是有融合的作業(yè)設計。美術作業(yè)設計的“三理念”體現(xiàn)了“以生為本”和以美育人的教學思路，在啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和探究性精神的同時又能擴展學生的視野，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】初中美術;“雙減”政策;美術作業(yè)設計

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出建立培訓內容備案與監(jiān)督制度，制訂出臺校外培訓機構培訓材料管理辦法;嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓，嚴禁提供境外教育課程等。在“雙減”政策的推進下，美術學科教育教學積極響應，減負的同時要提質。作為新時代教師要應探索更適合當下環(huán)境的教學思路，拓展課堂教學。其中，對于美術作業(yè)的設計和探究也應提上日程，利用現(xiàn)有資源，通過作業(yè)的巧妙設計來提高學生的美術學習效率，達到以美育人的效果，滿足學生的全面發(fā)展需要。

一、有意義的作業(yè)設計

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”可想而知，樂于學習是作為一個學習者最理想的狀態(tài)。那么，樂于學習也體現(xiàn)在有意義的作業(yè)設計上，有意義的作業(yè)是發(fā)揮個性的情境學習，能讓學生積極主動地完成作業(yè)任務，培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)觀。在“走進《富春山居圖》”課題教學中，按以往的美術作業(yè)設計，通常是讓學生回家背誦和識記課本中的藝術作品名稱及相關信息，而基于有意義的作業(yè)設計理念下，我們可以更靈活巧妙地讓學生去理解藝術作品中的藝術手法及內容情感。具體來說，在課堂結束后，讓學生依據(jù)課堂所學的繪畫作品知識，結合身邊常見的景色，嘗試為自己的收集冊設計一幅帶有山水畫意味的封面圖，表現(xiàn)形式不限。從作業(yè)內容上看，既聯(lián)系課堂知識又結合生活實際，完成作業(yè)又能裝飾收集冊，一舉兩得，實用性強。這能激發(fā)學生的積極性，同時開放式的表現(xiàn)方式也能讓學生從不同角度出發(fā)，尋找閃光點。那么，美術作業(yè)變得更加自主而且有意義。

在有意義的作業(yè)設計中，學生提交的作品類型比較豐富。其中，一張作業(yè)就借鑒了課題中山水畫表現(xiàn)的意境美和線條美。當這些作業(yè)放在收集冊上時，又是一番景色。不少學生還進行了多份圖案的風景畫封面設計。這說明開放式的、情境化的、有意義的美術作業(yè)得到了絕大部分學生的喜愛。對于他們來說，作業(yè)是一項有意義的活動。

二、有分層的作業(yè)設計

美術作業(yè)的設計還應該體現(xiàn)分層性。在作業(yè)設計上，我們常常以一個題目的形式讓班級學生來完成。但是，中學生所處的是義務教育階段，而且每一個學生的能力和學識都不太一樣，對于有的人來說太簡單不想去做，而對于另外一些人來說又太難導致無法完成。從這里我們就能看出以往作業(yè)設計的弊端，當我們用一個問題和一個答案來匹配整個班級的學生時，不利于各個學生的學習與成長。基于上述問題，我們可以嘗試先設計一個主題，然后依據(jù)這個主題設置不同的問題，這些問題分為易中難。有區(qū)別、有層次的作業(yè)能夠滿足不同層次學生的需求。以七年級《校園新伙伴》為例，在作業(yè)設計上可以依據(jù)學生的實際情況來布置作業(yè)主題內容，給以選擇的空間。如，布置“結合《校園新伙伴》的知識，描繪我身邊的故事，可以是人物速寫，可以是動態(tài)，也可以是外輪廓，還可以是木偶人表現(xiàn)法，表現(xiàn)方式不限，以人物為主。”從題目來說，學生可以完成最簡單的人物輪廓描繪，也可以選擇比較難的速寫表現(xiàn)，這樣可以適應不同學生不同表現(xiàn)能力和水平的需要，從而“因地制宜”地促進學生的表現(xiàn)能力和學科素養(yǎng)。

在有分層的作業(yè)設計中，從作業(yè)完成情況來看，學生完成程度非常高，有一半的學生是以木偶人表現(xiàn)的形式來講述“我身邊的故事”，有三分之一的學生選擇了動態(tài)的方式來表現(xiàn)了班級活動場面如踢球、做操等。其中，有一個很有趣的現(xiàn)象是，班級里原來從不完成美術作業(yè)的學生竟然在上交作業(yè)的時候給筆者看了他畫的人物輪廓簡筆畫翻頁繪本，還跟筆者說這種畫法用起來得心應手，而且還可以通過翻頁來做成動畫效果，非常喜歡。可能這就是美術作業(yè)意義吧，盡可能地適合多數(shù)人，讓班級學生在自己能力范圍內夠得著的基礎上樂于完成。

三、有融合的作業(yè)設計

義務教育是全面的教育，重在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。美術作業(yè)的設計能不能和其它學科進行融合進行作業(yè)設計呢？如果可以那要怎么樣融合？面對這些問題，在一次手抄報設計課題的作業(yè)中，筆者以“用英文翻譯一則故事，然后對文字進行排版并繪上相關圖案讓它變成一幅精美的手抄報作品。”為主題進行了一些嘗試。起初，筆者與該班英語教師進行溝通，了解到當天的英語作業(yè)是翻譯故事，隨后便試著結合英語作業(yè)進行融合的作業(yè)設計探究。第一步，英語的故事翻譯;第二步要求學生對文字進行版式設計;第三步進行整個畫面的裝飾設計。也就是說，既要翻譯故事又要通過畫面的形式表現(xiàn)出來。通過這三步把英語學科和美術學科看著兩個完全不同的科目進行了作業(yè)的整合設計。學生在完成一份作業(yè)的同時進行了兩個學科知識的拓展，節(jié)約時間，減輕作業(yè)負擔。在作業(yè)布置后，學生對作業(yè)的興趣度得到提升，完成情況比較好。

此次作業(yè)融合設計是在九三班進行的。學生在鍛煉英文翻譯能力的同時又拓展了繪圖及版式設計的能力。當教師看到一張張富有美感的英語作業(yè)時會感到非常驚訝，原來英語作業(yè)可以這么美，一張書寫紙上面不僅有文字還有非常精美的圖案，讓人愛不釋手。其中一幅作品把翻譯后的文字巧妙地安排在畫面的適合位置，又用桃花和人物裝飾整個畫面，氛圍感凸顯，美感度很高。在這次學科融合作業(yè)探究項目完成后對學生進行了一些調查，給予的反饋比較多的是融合的作業(yè)其總量變得更少，更有興趣完成。總的來說，融合的作業(yè)設計是美術學科與其它學科之間進行資源整合的作業(yè)設計，通過多學科交叉的形式讓作業(yè)在總量上和時長上相對有所縮減，質量也有保障，學生在繁重的學習任務中得到一些釋放。

四、總結

經(jīng)過一系列的美術作業(yè)設計嘗試，可以發(fā)現(xiàn)很多有價值的現(xiàn)象，學生更愿意動手嘗試，也更有興趣去嘗試，同時也減少了學生的一些學習負擔。有意義的作業(yè)設計要把作業(yè)設計放在有意義上，什么是有意義的事情呢？那自然跟生活離不開。有分層的作業(yè)設計在于以學生為主體的教育教學觀，從學生的自身角度出發(fā)來設計相適應的作業(yè)，這主要體現(xiàn)在作業(yè)的難易程度上。有融合的作業(yè)設計是以學科融合為特征，把美術與其它學科進行圖像聯(lián)系，從而進行作業(yè)整合設計，某種意義上說是“減負提質”的表現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)意義的美術作業(yè)設計，這三個維度的美術作業(yè)設計更符合當下時代的需要，能夠配合美術課程的實施來共同體現(xiàn)以美育人的教學目的，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和探究性精神。

責任編輯? 羅燕燕