地圖結合表格落實大概念，提高中國古代邊疆與民族治理主題教學有效性

王麗萍

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出了學科教學中以大概念促進核心素養落實的要求。統編歷史新教材時間跨度大、內容多、知識點細碎，而大概念代表了學科本質。因此，以大概念為核心，以主題為引領，有利于提高教學有效性。

中國古代邊疆與民族治理是新教材新課標的一個重要內容。在實際教學中，采取圖文結合與表格歸納結合的方式，可以幫助學生理清線索并理解識記結論。本文嘗試融合大概念和科學課堂理念，主張以教材為基本學習材料，以地圖為抓手，注重教師示范與學生模仿，采用直接教學法，配合自主學習、同伴交流、小組合作和集體學習，對中國古代邊疆與民族治理進行主題式教學，以幫助學生對零散的地圖與知識點建立關聯，形成知識體系，促進形成歷史解釋。

一、分析圖型，對照課標，提煉大概念

分析《中外歷史綱要（上）》中國古代史課文所配套地圖，發現多是各朝代形勢圖或疆域圖，對照新課標中國古代史部分，可以發現以下關鍵詞：“統一業績”“開疆拓土”“統一多民族封建國家的建立及鞏固”“民族交融、區域開發”“統一全國和經略邊疆”“中國版圖”“統一多民族國家版圖奠定”。對比舊課標，以上要求是新增加的。可見，中國古代邊疆與民族治理是新教材新課標的重要內容。對照教材編排，中國古代史教材所配套的各朝代形勢圖或疆域圖，可以提煉為“中國古代邊疆與民族治理”這個大概念作為主題教學。

二、例規法：教師以秦朝示范，建立規則

（一）圖文結合，化繁為簡，形象了解

《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》描述：

大段的文字論述，枯燥抽象，要理清識記比較困難。教學中，教師示范圖文結合（閱讀文段過程中，同步在形勢圖上用鉛筆對應跟畫、標注關鍵詞），在地圖上落實時空，化抽象為形象，以使學生對文字形成直觀印象，生成理解性記憶。

具體跟畫標識如下右圖（下左圖為原圖）：①東滅六國;②南征百越;③西控云貴;④北退匈奴、筑長城，疆域四至。

（二）表格歸納，系統認識，抽象歸納

三、規例法：學生根據示范，自主學習與小組合作相結合，運用規則，形成能力

根據示范，學生分四小組對漢、唐、元、清的形勢圖或疆域圖進行圖文結合學習，形象了解各時期的疆域變化，并用表格歸納邊疆和民族治理措施或機構。要求按照獨學（獨立完成）——對學（結對交流完善）——群學（組內討論，合力做出組內最佳答案）——評價（各小組代表展示，組間交流，全班合力得出各任務最佳答案）的環節進行。

四、回歸大概念，緊扣核心問題，形成歷史解釋

版圖變化實質反映的是邊疆治理政策與民族關系變化，而疆域的逐步擴大與邊疆治理能力的加強、民族關系的處理日善的過程更是統一多民族封建國家建立與發展的過程。這個過程是幾千年來中華各民族共同對邊疆治理和開發、不斷開拓進取和鞏固發展的結果，是中華民族歷史發展的主流和必然趨勢。

五、對應考點訓練，檢測學習目標

（一）學習目標

1.具體史實：通過解讀材料歸納了解各歷史分期邊疆治理與民族關系的措施。

2.關聯主題：知道形勢圖或疆域圖體現的邊疆治理與民族治理的本質屬性。

3.大概念：明確邊疆治理與民族治理體現統一多民族國家的發展趨勢。

（二）對應訓練

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中教科書《中外歷史綱要》（上）[M].人民教育出版社，2021.

[3]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018.

[4]徐奉先.高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究[J].歷史教學，2019（1）.

責任編輯? 吳華娣