略施小計，讓課堂精彩有趣

華桂連

有人說教學像流水線一樣，重復又重復。其實，教學哪有流水線那么簡單。流水線上的是一個個沒有生命的物體，你做得好不好沒有反饋，而教學面對的是一個個活生生的人，他們有思想有個性，他們的眼神表情會告訴你，你的課好還是不好。所以，教學是一件很考驗人的工作，它需要你在重復中保持耐心、充盈心靈、創造新意。我們希望能夠打造萬花筒般的課堂，讓學生能夠活躍起來，那么教師就要將自己變成一位“魔術師”，時時在課堂上給學生帶來一些驚喜。

一、巧設疑問

從古至今，課堂教學都離不開“問”的環節，孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，基本點也是落在教師的問上面。教師拋出更有價值的問題才能引導學生挖掘、弄懂文本。設置疑問始終是非常重要的教學環節。

（一）矛盾處設疑：文章的矛盾處有時是作者有意為之，只引讀者去拆解，有時是無意為之，要靠我們的火眼金睛去發現。矛盾的東西最讓人糾結了，教師要以自己高超的文本解讀能力，去發現文章矛盾處。因為此處設置疑問，能夠引起學生極大的興趣，獲得崩裂四濺的思維火花。

比如，《晏子治東阿》一文，我們既要解讀晏子“智慧”的做法——亂治東阿獲得權貴支持，在被表揚時指出問題讓齊宣王醒悟;也必須看到晏子“不智慧”的一面——亂，對百姓造成的傷害。“智慧”和“不智慧”這組矛盾解決了，才算真正地讀懂了晏子。還有《夢游天姥吟留別》一詩，李白構筑的夢境中有“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”的恐怖之境，此境用來表達李白崇尚自由的理想有點不合常理，抓住這一矛盾處，滲透文本就比較容易了。

（二）爭議處設疑：爭議使得人具有了充分發表自己觀點的信心、底氣和勇氣。我們的語文課堂應該抓住學生的這種心理特性，尋找爭議處，讓學生能夠自信充分地表達自己。這需要教師下點功夫，去找出有爭議的評論供學生思考。

比如，李商隱那些無題詩，向來眾說紛紜，爭論就特別多，教師教學這一組無題詩時，千萬別錯過爭議處。余秋雨的《道士塔》引來的爭議也持續很久，有人認為寫得很好，覺得文章寫出了一個民族文化的悲劇，更寫出了一個國家政府、各級官吏在沉淪庸俗中加劇了文化的浩劫。也有人覺得寫得不好，覺得這篇散文存在虛構戲劇化的成分，有違散文“寫實”的筆法。類似的爭議很多很多，書本有、生活中也不少，好好挖掘，為己所用并不難。

（三）留白處設疑：留白是中國藝術作品創作中常用的一種手法，留白就是在作品中留下相應的空白，以達到“無聲勝有聲”的效果。詩歌短小凝練的特點，最容易讓留白手法“安家落戶”。比如，王維的詩《觀獵》中，將軍是一個怎么樣的人，他捕獲的獵物多不多。馬致遠的《天凈沙·秋思》里，枯藤長在哪里、形態如何，昏鴉在干什么，人家有幾戶，是什么人在干什么等都是空白處，余味無窮。

留白處設疑，為學生打開一扇通往未知的大門，學生們可以馳騁想象，縱情揮灑。

二、創新教法

魯迅說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”語文教學有很多的解讀、教法就是許多人走出的路子。我們只有創新，走出個性化的路子，才能擁有自己的一方天地，讓課堂獲得勃勃生機。

（一）顛覆順序：有些文章段落之間的內在聯系有時比外在層次更重要，教學上想要突破創新，我們可以嘗試去找段落之間的內在聯系，對一些文章進行顛覆順序教學，顛覆之后使之形成一個整體。

比如，《寡人之于國也》（粵教版）如果以“孟子指出梁惠王與鄰國治理無差別——梁惠王的治理問題——孟子提出措施”的思路去授課，那么文章最后一段（梁惠王治理問題段）就要提前，課文本身的順序就被顛覆了，而思路顯得更清晰了。還有《報任安書》（節選）（粵教版），學生普遍表示讀不懂。特別是第二段，筆者花了很多時間，反復研讀，字詞是懂了，關鍵是這一段與文章其它段落的關系何在？百思不得其解！于是，筆者試著找段落的內在聯系，整理出一個比較好的思路：司馬遷沒辦法做到推賢進士（首段）——理由：身為宦官，羞愧難當、生不如死（尾段）——沒有選擇自殺的原因（第2、3、4段），文脈理清，這篇文章的解讀框架搭建起來后，文章就顯得沒那么艱澀難懂了。

顛覆的核心是要搭建更好的架構，讓學生更順暢地進入文本，特別是對于一些比較難的文章，我們要試著去找到突破口，這樣呈現出來的將是一番新景象，對學生會產生極大的震撼。

（二）與時俱進：語文是跟生活聯系最密切的學科，語文的外延就是生活的外延。除了傳統的講解方式，我們還可以向報紙、電視、網絡等學習，演講、辯論、新聞播報、現場采訪等都可引進來。

比如，《雷雨》一課，可以讓學生當法官，去給周樸園判罪，看看應該給周樸園判什么罪;也可以讓魯侍萍當原告，狀告周樸園的罪行。《祝福》一課，可以讓學生為祥林嫂維權，看看應該為祥林嫂爭取哪些權利;也可以設想新時代的祥林嫂會怎樣去爭取自己的權利。

在教學中，引導學生關注生活，從生活中找相應的資料去支撐自己的觀點，既拓寬學生的視野、增長學生的見識，又能給課堂帶來鮮活的血液，讓課堂充滿時代氣息。

三、刪詞補詞

作為教學品析法的一種，刪除字詞法我們并不陌生，比如朱自清的《荷塘月色》，很多教師教學時都使用過刪詞法，將“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”刪詞后變成“曲折的荷塘上面，彌望的是葉子”，再讀立馬能感知“疊詞”的作用。

受刪詞法的啟發，筆者覺得，補詞法也值得我們去探索。補詞相較于刪換詞來說難度要大得多，所得到的效果自然也會更讓人驚嘆。? ? ?比如，杜甫的詩《登岳陽樓》，在“今上岳陽樓”的“今”和“上”之間補一個詞“才”。我們就能借這個去挖掘：杜甫幾經波折“才”到達岳陽樓，內心充滿的是這一路來波折不斷的艱辛（“親朋無一字，老病有孤舟”可證）;杜甫來到岳陽樓不是慕名已久結伴而來終睹岳陽風姿，而是因戰亂被迫南下（“戎馬關山北”可證）。補一個字，可以帶領學生品詩句，明作者，可謂“得一字，盡得風流”。

四、總結

讓課堂熠熠生輝，是每一個教師的夢想。課堂上，施點小計，讓課堂來點新意、玩點花樣，點亮學生的眼睛和心靈，是我們夢想起航的關鍵。打造精彩有趣的課堂，我們可以做的還有很多，這里只是拋磚引玉，希望得到更多同行的指導。

責任編輯? 胡春華