以學生為主體：“玩”出美術課堂新花樣

李宜鈞

摘 要：作為基礎義務教育的學科之一，初中美術對于學生審美價值的培養、創造能力的提升具有舉足輕重的作用。在實際教學中，互動式教學、自主式學習能夠幫助教師轉換教學理念，激發學生的主觀能動性，課堂主體的轉變對于教師有效進行美育教學、學生真實進行美術創作意義重大。因此，如何革新初中美術教學觀點，更新教學方法成為當前美術教師的關注熱點。本文將以課程改革中的新教學觀為切入點，從教學方面探討如何優化美術課堂，提高學生的學習自主性與積極性，打造互動式課堂。

關鍵詞：初中美術;課堂互動;學生主體;自主學習

新的學生觀提出，學生是課堂的真正核心，所有的教學活動需要高度依賴學生，高度尊重學生個體差異與發展需求。尤其是對于美術這一創造性科目，學科特點與互動式教學觀念十分契合，讓學生成為課堂的“主人”能夠幫助學生更好地交流美術意見、基于交互協作的情況下進行美術創作，提高學生的美術素養。

一、巧用多媒體，技術促進課堂互動

信息技術色彩絢麗的畫面，極高的分辨率，豐富的美術資源以及多平臺的交互整合可以為美術欣賞課堂增光添彩，還能夠提供豐富的資源，將美術的多要素結合起來，網絡平臺上的藝術家生平、創作小故事等等能夠幫助學生了解到美術作品創作的情感基調與意義，引導學生深入思考藝術的內涵，揣測畫家的心理。此外，多媒體還能夠搭建翻轉課堂平臺，通過課堂主導角色轉換的方式進行互動教學的創新。教師可以在多媒體上展示學生美術作品，突破傳統方式的局限性，引導學生進行自評、互評，將課堂的主體轉換為學生自身，放大學生學習的積極性與熱情。

例如，例如在學習七下《在繪畫中永生，外國肖像畫賞析》這一課時，教師可以利用電子課件等在多媒體上展示中外肖像，并且通過課件的方式進行對比賞析，結合網絡上搜索的人物生平，歷史文化背景等，引導學生對于肖像畫特點的討論，教師還可以以肖像畫傳達的感情色彩與主體思想為主題組織一場辯論。此外，教師還可以將不同流派的肖像畫與現代動漫形象進行多媒體展示對比，鼓勵學生自由發表個人觀點，使學生在異同點方面認識到肖像藝術的演變歷史與其演變原因。

二、項目式教學，合作引導自主學習

項目式學習即以學科概念為有趣主題，利用情境化設計生成一個動態的基于“項目”的課程，超越傳統的學科教學，引導學生以協作的方式進行真實的實踐活動和多維的思維碰撞，最終形成情景化與個性化的結論（項目成果）。美育教學是基于課本，啟于美術，用于生活的經驗學科，倘若只是學習美術知識，學生難以了解藝術作品中蘊含的文化魅力與人文內涵，美術學習缺少生活實踐的鞏固。而在項目式教學中，教師在課程設計時將學科邏輯與生活邏輯融入美術項目中，學生借由完成項目的過程進行生活實踐。此外，項目成果是多感官審美、創作與審美統一的實踐成果，作為實驗教學手段之一強調了學生作為課堂主體的地位，引導學生進行自主學習。

以八年級下冊《美麗的書》教學為例，教師以“書籍大觀園”為主題，將小組合作激發創意完成一本有個性的書作為項目任務，引導學生進行分組、任務分配等活動，最終不同小組進行項目結果比拼。在項目過程中，學生根據書的不同形態與不同要素，將創意設計與文本內容有機結合，利用不同工具設計竹簡書、立體書、線裝書、有聲書、異形書等等。

三、玩美術游戲，娛樂營造課堂氛圍

課堂氛圍是課堂是否活躍的影響因素之一，倘若課堂氛圍活躍積極，在環境的感染下學生才會被教學吸引，從而更好的參與課堂。美術游戲能夠通過提高美術教學的娛樂性激發學生的學習熱情，營造活躍的課堂氣氛，從而通過感染力吸引更多的學生投入、沉浸到課堂中來，形成一個正向反饋環。教師可以根據教學內容與教學目標，結合單元特點設計不同的美術小游戲，可以以美術游戲作為單元學習的主題，也可以將美術游戲作為緩沖環節，調動課堂氣氛。美術游戲的形式可以多種多樣，可以表現為線下創作與線上游戲，以泥塑、繪畫、參觀、自由創作等等方式進行。

例如，在學習《有趣的墻》一單元時，美術課堂以《建造屬于自己的房子吧》為主題，教師引導學生根據所學立體構成知識搭建屬于自己的房子，并進行分享、自評、互評等。學習《園林·探幽》時，運用“一起來走一走”、“找不同”等方法，讓學生更快速，更直觀的了解亭、臺、樓、閣、軒、榭等建筑的不同，與其各自的起名內涵的獨特魅力。教師可以在教授完相關古跡知識后，利用線上參觀平臺，通過多媒體帶領學生進行網絡云游，幫助學生更好地了解當地的文化古跡。

四、情境式教學，故事體現人文關懷

情境教學法有助于調動學生的情感、態度體驗與思維認知，讓學生在情境中感到輕松自如地學習。在實際教學實踐中，教師可以根據不同的教學內容采用生活情境法、審美情境法、問題情境法、故事情境法等多元情境式教學，將學生推向課堂主體，引導學生有意認知、有意記憶、有意表象。在初中美術教學時，教師可以重點構建生活與故事情境，通過將美術知識與生活實踐聯系起來，培養學生的生活邏輯與審美能力;通過將故事軼聞與美術作品聯系起來，幫助學生掌握美術作品蘊含的感情基調與人文關懷。

以《園林·探幽》一課的學習為例，教師可以搜集一些與當地古跡有關的趣事軼聞，用單元式教學的方法“KUD”的教育教學形式把這一課分為三個小課時。讓學生能夠逐步了解，深入了解并有遷移的去進行三個課時的學習，了解我們蘇州園林的造園特點，園林建筑與內蘊所在，再由此來讓學生自由表達所自己理解的蘇州園林。在每一節課開始時，可以利用不同的故事導入課程內容，通過故事激發學生的興趣，還能通過故事分享引導學生自由表達，探討古跡中蘊含的歷史魅力、文化意義與人文內涵。

學生、教師、課堂是一個互利互生、互相依存、互相影響的生態系統，環環相扣，環環都應該發揮出自己的作用，這樣生態系統才能夠穩定存在、和諧運轉。教師可以創新教學方式，使用“KUD”等方法，了解學生真正需要學的、學生真正想知道的內容，分層設立學習小目標，有遷移性的讓孩子們能夠層層遞進的真正了解姿勢。通過多媒體教學、項目教學、情景教學、游戲教學等方式引導學生自主、自覺、自由地進行學習“玩”出美術課堂新花樣。

參考文獻：

[1]張國偉.淺議如何讓初中美術課堂”活”起來[J].新一代月刊，2015（1）.