淺論高中語文教學的人文精神滲透問題

周雪梅

摘 要：隨著現代化教育體制與教育方法的不斷改革，學科教師在教學方面也需要凸顯創新性與創造性精神。當下高中語文教師開始嘗試將人文精神滲透到日常教學體系之中，徹底發揮高中語文學科的內在功能和價值。本文分析研究高中語文教師應如何更好的借助多樣化的教學方式進行人文精神的滲透，豐富高中語文教學內容和結構，增強學生在語文課程學習的體驗感。

關鍵詞：高中語文;教學;人文精神;滲透

在現代化教育體制與教育理念的不斷推行之中，高中語文教師也應該重新設計相關的教學目標，使得教學內容和教學結構也隨之發生一系列的變化。在傳統教學模式中，單純的語文知識傳輸方式已經無法達到新課改基本要求。在新課改的實施之下，高中語文教師應更加關注學生綜合素養的發展，將人文精神滲透到高中語文教學體系之中，事實上也是推動學生思維和精神發展的重要途徑。所以，人文精神滲透在高中語文課堂之中，更加符合新課改素質教育理念的基本要求，為學生綜合素養發展提供必要支持。

一、豐富語文課堂教學活動

高中語文教師在開展相應的教學活動之中，可以進一步培養高中學生的人文精神，因此，在日常新課教學活動之中，高中語文教師應關注教學內容的情感性，在切入不同教學主題內容之時，應將情感和思維徹底展現出來，并準確把握每一堂課教學的主旨情感。借助多樣化的教學方式，引導學生能夠在深入理解和深入探究之下，切實感受到作者所要表達的情感和思想，增強學生語文課程學習的體驗感，并以此為學生人文精神發展保駕護航。

例如，我們熟知的《雷雨》，曹禺筆下的人物情感可謂是豐富多彩，其情節性強烈絲毫不亞于《哈姆雷特》，還有《竇娥冤》這些情感表達強烈的文章可以引導學生將其情節再現，現場在課堂展現對話表演出來。通過這樣的方式，通過對人物的扮演，更加讓學生深入地體會到人物情感的變化，深入了解人物性格，提高學生的審美和自身魅力。

二、對教材中人文精神的深入挖掘

在高中語文教材之中，存在大量的經典作品，每一個經典作品之中，都包含深刻的教育價值和意義。所以，高中語文教師在開展相關教學活動之前，應深入進行教材內容人文精神的挖掘，以此傳達出最為正確的人文精神主旨。而且高中語文教師也需要做好相對應的教學計劃，去匹配人文精神滲透的基本要求，以此增強人文精神在高中語文課堂中滲透的效率和效果。

例如，通過對杜甫詩詞《茅屋為秋風所破歌》《三吏》以及《三別》的學習，要引導學生樹立起關心勞動人民疾苦，讓學生領會到杜甫憂國憂民的高尚境界，樹立起博大的胸襟。教師在為學生講解毛澤東的《沁園春·長沙》這首詩時，要讓學生明白毛澤東通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和應當以天下為己任的心緒，對反動武裝的憤懣，改造舊中國的豪情壯志，從而引導學生學會關注國家大事。

三、語文教師提升自身的綜合素養

第一，對于高中學生人文精神的培養，需要高中語文教師關注人文精神培養的過程性和階段性，這樣才能夠進一步開展針對性的引導方式，讓學生在潛移默化的影響之中逐漸形成良好的人文精神。高中學生如果缺乏相對應的人文精神，便難以在語文課程學習之中形成良好的理解和認知。所以，高中語文教師自身在開展教學活動之時，一定要為學生樹立良好的學習榜樣，在強化高中語文教師人文精神的同時，讓每一個學生都能夠約束自身的言行舉止，追隨教師的步伐，而不斷增強自身的人文精神，從而在語文課程學習之時更具有底氣。

第二，對于高中語文教師開展日常教學活動而言，職業素養的提升顯得十分重要。高中語文教師職業素養的提升之下，能夠真正關注到學生成長與發展的方向，擺脫以往傳統教學模式中過于單一和束縛的教學理念，為學生的全方面成長和發展提供多元化的教學途徑，以此加強人文精神的滲透。

第三，高中語文教師專業素養的提升，需要語文教師進行不斷的學習，這樣才能夠完善個人專業知識的同時，關注時代發展的基本需求，在通過教學創新和改革之中實現時代與學科內容之間的有機結合，為學生綜合素養發展提供多元化的指導。

四、營造人文文化的教學環境

高中語文教師需要根據學生實際的學習情況，設定人文精神培養的具體目標，以此構建人文精神的教學方案，鼓勵學生能夠在人文精神的氛圍和環境之中進行語文知識的深層次交流和溝通，以強化學生與學生、學生與教師之間的情感關系，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。并且，高中語文教師也可以在與學生進行溝通的同時，傳輸優秀的中華民族傳統文化，讓學生能夠從傳統文化中吸取人文精神的精華，從而提升高中語文學科教學有效性。

五、實施人文評價

高中語文教師應堅持公平性與公正性的評價態度，來對待每一個學生，去發現學生身上不同的閃光點。借助公平性與公正性的評價方式，使得學生真正能夠關注到自身學習不足之處。而教師在運用激勵性的評價語言來分析學生最終的學習成果之時，也一定要避免過多批評，讓應該讓學生在心里接受的同時，能夠不斷樹立良好的自信心和成就感，以此在強化學生學習積極性和主動性的同時，為學生人文素養培養提供良好的評價基礎，這樣避免了學生心理不平衡而產生學困的情況。

總之，高中學生正處于素養和思維成長階段，也是思想形成的關鍵階段，高中語文教師在日常教學活動之中滲透人文精神的基本內容，能夠有效激發學生的學習興趣和學習熱情，并使得學生在人文精神的引導之中，增強對于語文學科的理解和認知，強化語文學科核心素養。

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