“三策”并舉，提高校本研訓(xùn)實(shí)效

吳欣

【摘要】海口市第二十七小學(xué)以研訓(xùn)一體為特色，加強(qiáng)校本研訓(xùn)的科學(xué)運(yùn)行和模式建構(gòu)，科學(xué)管理、多維聯(lián)動、總結(jié)反思“三策”并舉，提高了學(xué)校校本研訓(xùn)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】三策并舉;校本研訓(xùn);專業(yè)成長

一、科學(xué)管理是校本研訓(xùn)的根本保障

校本研訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑，它需要科學(xué)的管理，更需要規(guī)范的制度建設(shè)。這里的制度建設(shè)，首先是將校本研訓(xùn)本身作為一種制度來管理，需要精心建構(gòu)。另一方面是指校本研訓(xùn)需要依靠相關(guān)制度的支持。通過加強(qiáng)學(xué)校各種管理制度的建設(shè)來保障其高效運(yùn)行。

1.構(gòu)建校本研訓(xùn)管理模式。學(xué)校實(shí)行校本研訓(xùn)校長負(fù)責(zé)制，并依據(jù)校本研訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制和基本操作，建構(gòu)了四級校本研訓(xùn)管理模式：校長室—教研室—教研組—備課組。這種自上而下的金字塔研訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)化的管理和鏈條式的作業(yè)，能有效提升研訓(xùn)工作的執(zhí)行力。

2.建立校本研訓(xùn)激勵機(jī)制。校本研訓(xùn)的高效運(yùn)行，需要科學(xué)規(guī)范、扎實(shí)有效的激勵機(jī)制作為保證，為此，學(xué)校制定相應(yīng)的獎勵政策來推動校本研訓(xùn)活動的常態(tài)開展，促進(jìn)教師積極參加校本研訓(xùn)活動。

3.確定校本研訓(xùn)工作流程。學(xué)校校本研訓(xùn)的操作需要規(guī)范的流程，為此我們按照“發(fā)現(xiàn)問題—確定主題—制定計(jì)劃—組織落實(shí)—材料匯編成冊—成果與工作對接”的程序開展校本研訓(xùn)活動，并逐步形成以“項(xiàng)目制”的方式運(yùn)作研訓(xùn)活動，最終建構(gòu)“人—時—事—效”四位一體的操作范式。

4.規(guī)范校本研訓(xùn)研究方法。依據(jù)校本研訓(xùn)操作的特點(diǎn)，我們確定其基本研究方法是行動研究。研究的主體是教師，研究的問題來源于教師實(shí)踐工作中遇到的困惑;研究的目的是著眼于解決教學(xué)的實(shí)際問題，改善教學(xué)行為。我們開展行動研究的主要方法包括教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)觀察、教學(xué)錄像等。

二、多維聯(lián)動是校本研訓(xùn)的多元載體

1.項(xiàng)目推進(jìn)。

（1）推進(jìn)以改進(jìn)教學(xué)管理為目的的校本研訓(xùn)項(xiàng)目。

①“集體備課”項(xiàng)目。“四定三備”法：“四定”即定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人;“三備”：備課組長根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分工，教師根據(jù)分工完成第一次備課;備課組組織集體備課，主備人說課，其他備課組教師補(bǔ)充、完善，主備人根據(jù)交流結(jié)果，積極思考，博采眾長，形成第二次備課，備課稿經(jīng)學(xué)科首席教師審核后下發(fā)給備課組教師;教師根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際和自己教學(xué)風(fēng)格，對備課稿進(jìn)行自我調(diào)整，形成第三次備課（以紅色筆呈現(xiàn)）。

②“教學(xué)視導(dǎo)”項(xiàng)目。我們組建學(xué)科指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，定期對各學(xué)科青年教師進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，主要圍繞“課堂教學(xué)、備課教案、作業(yè)布置與批改”等內(nèi)容靈活開展，尤其注重課堂教學(xué)的視導(dǎo)，認(rèn)真觀察年輕教師對學(xué)生課堂習(xí)慣的培養(yǎng)、課堂調(diào)控、教學(xué)設(shè)計(jì)和個人教學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成等，課后還會進(jìn)行教學(xué)效果檢測;視導(dǎo)結(jié)束后，積極進(jìn)行反饋和后續(xù)的跟進(jìn)再視導(dǎo)。這樣的形式使年輕教師盡快發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，縮短摸索周期，從而盡快成長。

③“領(lǐng)導(dǎo)走課”項(xiàng)目。校長是“領(lǐng)導(dǎo)走課”的第一責(zé)任人，在校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校教學(xué)管理層的領(lǐng)導(dǎo)按照分管年級或樓層，每天積極開展走動式教學(xué)巡查，每個教室的巡查時間控制在10分鐘之內(nèi)，并及時記錄和反饋。領(lǐng)導(dǎo)走課的重點(diǎn)是：觀察教師課堂常規(guī)的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對做得好的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣。

（2）推進(jìn)以實(shí)現(xiàn)資源共享為目的的校本研訓(xùn)項(xiàng)目。

①“名師大講堂”項(xiàng)目。“名師大講堂”的形式有兩種，學(xué)年度上學(xué)期為“省內(nèi)名師大講堂”，主要由本省、本校專家進(jìn)行專題培訓(xùn)講座;學(xué)年度下學(xué)期為“全國名師大講堂”，由全國著名教育專家或者特級教師開展專題培訓(xùn)講座。本項(xiàng)目按照“制定方案、邀請專家、通知通告、組織開展、活動總結(jié)”的流程進(jìn)行。近年來，全國著名特級教師吳正憲、竇桂梅、薛法根、徐斌、諸向陽以及全國知名教育專家王榮生、吳忠豪、彭小虎等先后主持了學(xué)校的名師大講堂活動。

②“校際交流”項(xiàng)目。校際交流是校本研訓(xùn)的一種輻射形式，是跨越校區(qū)，促進(jìn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享的有力舉措。我校校際交流研訓(xùn)活動的主要形式為聯(lián)合課例研究和聯(lián)合專題研討。近年來我們分別與海口市海景學(xué)校、海口市第二十六小學(xué)、海口市長濱小學(xué)、海口市東門一小、海口景山海甸分校等學(xué)校聯(lián)合開展跨校教研活動，取得良好成效。

（3）推進(jìn)以促進(jìn)觀點(diǎn)交流為目的的校本研訓(xùn)項(xiàng)目。

①“讀書沙龍”項(xiàng)目。學(xué)校積極開展“讀書沙龍”活動，促進(jìn)教師專業(yè)閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流與分享：每學(xué)期列出幾本教師必讀書目，并給每位老師100元購書款，用于征訂教育期刊;同時給每個備課組征訂一定數(shù)量的雜志供老師閱讀;每兩個月開展一次“品味書香—讀書沙龍”活動。

②“教研論壇”項(xiàng)目。學(xué)校每學(xué)期定期開展“教研論壇”活動，論壇由不同教研組分別舉行，每學(xué)期一次;論壇的主題由教研組確定，可以是教師經(jīng)驗(yàn)介紹，也可以是對教學(xué)問題的探討，還可以是教材研讀的分享;教研論壇每次選3人做重點(diǎn)發(fā)言，要求有文字稿和PPT，時間控制在15分鐘內(nèi);論壇結(jié)束，主持人要將發(fā)言文字稿收集整理，并做好教師論壇圖片資料的整理。

（4）推進(jìn)以提升專業(yè)水平為目的的校本研訓(xùn)項(xiàng)目。

①“專業(yè)培根”項(xiàng)目。學(xué)校加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，著重在教師三筆一畫、口頭表達(dá)、信息技術(shù)能力等方面進(jìn)行固本強(qiáng)元。每周由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)安排，在綜合樓一樓展示5位青年教師粉筆字作品。展示時間為一周，周一更換。每周五教師政治學(xué)習(xí)前，由青年教師按抽簽順序做教育演講。學(xué)校每學(xué)期舉行一次語文教師美文誦讀大賽，并組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。

②“學(xué)科指導(dǎo)教師”項(xiàng)目。學(xué)校把學(xué)科骨干教師組織起來，成立學(xué)科指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對學(xué)科不同年段的教學(xué)、教研工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。學(xué)科指導(dǎo)教師的基本任務(wù)是參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)工作、指導(dǎo)青年教師、打磨學(xué)科競賽課。學(xué)科指導(dǎo)教師的量化要求是每周聽評課至少一節(jié)，每月由學(xué)科指導(dǎo)教師組長組織一次聽評課反饋小結(jié)會議，期末向?qū)W校提交學(xué)科指導(dǎo)教師工作總結(jié)。我校一批優(yōu)秀青年教師在學(xué)科指導(dǎo)教師引領(lǐng)下迅速成長，并在各級各類優(yōu)質(zhì)課大賽中取得佳績。

③“師徒結(jié)對”項(xiàng)目。學(xué)校組織各學(xué)科有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師與本學(xué)科的青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，提出培養(yǎng)目標(biāo)，制定考核細(xì)則，開展周期為兩年的師帶徒活動，并簽定師徒協(xié)議書。學(xué)校還開展青年教師“雙師”計(jì)劃（即教學(xué)上的師傅和班主任工作上的師傅），從教學(xué)能力和班主任管理上給予青年教師指導(dǎo)和幫助，加速青年教師的成長。

2.課例帶動。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊明確提出“校本研訓(xùn)要聚焦課堂”，要致力于提高課堂教學(xué)的有效性，把課堂研究作為校本研訓(xùn)的重點(diǎn)。因此，我們把長期沿襲下來的以聽評課為主要形式的校本研訓(xùn)，變革為實(shí)行“雙循環(huán)”課例研究模式。

（1）“雙循環(huán)”活動的基本內(nèi)涵。“雙循環(huán)”教學(xué)活動中的第一個“循環(huán)”即同年級、同學(xué)科的不同教師，以每兩人為一組，選擇相同的教材內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，分別上課，依次評議，循環(huán)輪流;第二個“循環(huán)”即在同一備課組內(nèi)選擇一位教師，就同一教學(xué)內(nèi)容，集中大家的智慧并結(jié)合個人的創(chuàng)造在多個平行班中依次上課，依次評議，循環(huán)進(jìn)行。

（2）“雙循環(huán)”活動實(shí)施過程。第一個循環(huán)—“三定五環(huán)”兩人同課異構(gòu)模式，“三定”指的是定年級、定學(xué)科、定教學(xué)內(nèi)容;“五環(huán)”指的是選課環(huán)節(jié)、備課環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)、評課環(huán)節(jié)、結(jié)課環(huán)節(jié)。第二個循環(huán)—“N班七步”一人同課異構(gòu)模式，“N班”指的是備課組的一名教師在同年級不同班上進(jìn)行一人同課異構(gòu)教學(xué)，通過磨課提高教學(xué)水平。“七步”指的是選課、備課、上課、議課、展課、辯課、結(jié)課。

3.課題引領(lǐng)。

（1）用制度保障課題研究規(guī)范有序運(yùn)行。學(xué)校依據(jù)教科研工作的特征和要求，制定了一系列關(guān)于課題研究的實(shí)施制度和獎勵機(jī)制。近幾年我們完善并制定了《海口市第二十七小學(xué)課題管理制度》，規(guī)定了課題申報(bào)的程序、課題研究的管理、課題研究的開展、課題成果的推廣、課題經(jīng)費(fèi)的使用等。

（2）堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合推進(jìn)課題研究。為了促進(jìn)教師更快成長，我們鼓勵教師結(jié)合自身工作實(shí)踐積極申報(bào)區(qū)級以上科研課題。近年來，學(xué)校有1項(xiàng)國家級課題結(jié)題，有4項(xiàng)省級課題結(jié)題，2項(xiàng)市級課題結(jié)題。學(xué)校積極搭建課題成果轉(zhuǎn)化平臺，讓課題研究直接運(yùn)用于實(shí)踐，比如學(xué)校開展的課外閱讀課題，已經(jīng)在各個年級得到實(shí)踐運(yùn)用，提高了課外閱讀的實(shí)效性。

（3）開展“小課題”研究，踐行“草根”科研。一是基于教研組的小課題研究。每學(xué)期各個教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校傳統(tǒng)，開展一些小課題研究，通過小課題研究，實(shí)現(xiàn)教研組教師之間的合作、交流，促進(jìn)共同成長。二是基于教師個人的小課題研究。由教師個人申報(bào)，學(xué)校審核通過，旨在解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和困惑，注重教師的實(shí)踐研究和方法經(jīng)驗(yàn)積累。實(shí)施小課題研究以來，教師科研能力顯著提升。

三、總結(jié)反思是校本研訓(xùn)的持續(xù)動力

1.在研訓(xùn)內(nèi)容上，要著重提升師德素養(yǎng)和課堂實(shí)踐能力。

（1）增補(bǔ)教育素養(yǎng)。“教育素養(yǎng)”主要包括良好的品行品德、人文精神、讀書習(xí)慣和對教育的忠誠度等，而我們很多教師就非常缺乏這樣的“素養(yǎng)”。基于此，我們積極開展師德師風(fēng)教育、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)W校精神文化、實(shí)施教師閱讀工程和固本培元專業(yè)培訓(xùn)，不斷總結(jié)反思，不斷提升教師的“教育素養(yǎng)”。

（2）強(qiáng)化教學(xué)能力。教師能力的高低最終體現(xiàn)在教學(xué)能力的高低上。教師教學(xué)能力參差不齊主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一方面是對課程改革的核心理念認(rèn)識不足，對課標(biāo)和教材的鉆研不深、把握不準(zhǔn)確;另一方面?zhèn)湔n水平不高、專業(yè)知識較為缺乏;三是課堂教學(xué)把控能力不強(qiáng)，教與學(xué)嚴(yán)重分離。基于此，以“準(zhǔn)確把握教育的核心理念、深入鉆研課標(biāo)教材、開展優(yōu)質(zhì)課例研究”的校本研訓(xùn)模式必將成為我們開展教師專業(yè)成長培訓(xùn)的重要途徑。

（3）充實(shí)學(xué)科新知。不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)工作中，來自自身的教學(xué)壓力、學(xué)生的成績提升、家長社會的期待等都給教師套上了無形的枷鎖，教師疲于奔命地應(yīng)付日常瑣碎工作。此時，指望所有教師都能自覺地補(bǔ)充學(xué)習(xí)、提升專業(yè)水平是有一定困難的。基于此，設(shè)計(jì)科學(xué)的、應(yīng)景的、靈活的、有趣的校本研訓(xùn)項(xiàng)目，在有限的時間、空間里不斷提升教師的專業(yè)能力和學(xué)科新知，是我們特別關(guān)注的問題。

2.在研訓(xùn)目的的設(shè)定上，應(yīng)注重學(xué)校特色的形成。校本研訓(xùn)的過程應(yīng)該著眼于特色教師的培養(yǎng)過程，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色的形成。因?yàn)閷W(xué)校特色的形成是基于個性化、特色化教師的培養(yǎng)之上的，所以建立適合學(xué)校特色又適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)代研訓(xùn)管理模式，應(yīng)是我們在研訓(xùn)過程中重點(diǎn)思考的問題之一。

總之，校本研訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施過程中，學(xué)校依據(jù)自身特色和實(shí)際，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，以教師的專業(yè)成長和教學(xué)能力提升為核心，用好“三策”、用實(shí)“三策”、用準(zhǔn)“三策”，必將全面促進(jìn)學(xué)校校本研訓(xùn)工作的長足發(fā)展。