淺析小學數學高效課堂的構建策略

田景輝

摘要：高效的數學教學課堂應該是以學生需求為基礎的，通過學生學習需求進一步進行教學策略和教學方案的設計和安排，引導學生主動思考與探索，從而培養學生數學綜合素養和核心素質。在構建高效教學課堂的道路上，教師可能會面臨許多突發的狀況，要構建高效的數學課堂，就需要遵循新課標所提出的素質教育要求，也就是要以學生為中心，結合本班學生特點和需求進行合理優化，從而才能保證有效構建高效教學課堂。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

引文：

數學課堂教學不單單是師生之間進行互動的關鍵舞臺，更是學生積累數學知識、養成數學素養的重要渠道。因此，如何打造高效、高質量的數學課堂教學逐漸成為教師群體需要積極探索的關鍵課題。基于此，本文深入探究了如何打造高效小學數學課堂教學。

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

許多小學數學教師仍然會將提升學生的學習成績視作是高效課堂的主要教學目標，在開展實踐教學時，很多教師都會將教學重心放在基礎知識和試題講解上，往往習慣于采取“滿堂灌”的教學模式，而沒有注重對于學生邏輯思維能力、自主探究能力和創新實踐能力的有效引導培育。再加上，數學課程中的大部分知識都較為抽象復雜，所以教師這種落后的教育觀念和教學形式，只會加劇學生的學習負擔，從而導致小學數學的課堂教學實效性大大降低。

二、新課改下的小學數學高效課堂的策略探究

1、優化課前教學引導

新課改下，對學生在數學課堂上的進步、思維的培養也提出了更高要求，強調要新的角度入手，對其潛在的創新、學習能力作出深入挖掘。為此，此在帶領孩子們學習數學知識時，教育工作者需要擺脫傳統教學模式的限制，打造更開放的課堂來吸引更多學生的積極參與。

例如：以《辨別方向》為例，在導入的環節，老師們可以提出一些問題，利用問題，恰當給予學生一定的啟發。如，可以引導學生思考：大家在日常生活中都是怎樣辨別方向的？若在郊外迷路了，大家會怎樣尋找正確方向？通過這種循序漸進的提問來帶領學生作出更深層次的思考。而通過這樣的新課導入，學生也會對即將要學習的知識產生濃厚興趣，快速集中其課堂注意力，也能夠提高孩子們的數學思維、能力以及核心素養。

2、以問題情境調動小學生的求知欲

小學數學教師要想構建高效課堂，就要注意有效吸引小學生的好奇心，通過一個個能夠激起探索欲望的問題來滿足小學生內心對數學奧秘探求的欲望，這樣才能夠讓小學生更加自覺自愿地開動大腦思考與分析數學知識。在這樣的課堂教學中小學生的思維得到釋放，有助于學生改變以往那種被動的數學學習態度和方式。這里需要注意的是，教師所設計的數學問題，必須具有一定的啟發性，只有這樣，學生才能真正的通過教師的引導而自主得到更多的數學知識。

例如：在講《小數除法》這一知識點時，小學數學教師可以采取用舊知引發新知的導入方法，向學生提出問題：我們已經學習過整數的除法，你們還記得如何計算嗎？通過這樣的問題引發小學生對舊知識的回憶，并加強對舊知識的鞏固，為新知識的導入埋下伏筆。然后教師可以繼續提出問題：你們能發現整數除法與小數除法之間的關系么？通過這樣的問題情境調動小學生對小數除法知識學習的積極性，從而在教師講解過程中能夠集中注意力更好地投入到學習中。通過提出一個個具有層次的問題，教學重點逐漸呈現在小學生面前，小學生的思維得到激活，從而更扎實的學習數學知識，提高學習的效率。

3、開展師生互動，激發學生學習積極性

在小學數學教學實踐中，師生互動的開展，可以有效的活躍課堂氛圍。但是在以往教學中，教師與學生互動較少，學生如果在學習過程中遇到難以解決的困難，則不能得到第一時間的解決，進而影響學生數學成績的提升。因此，教師需要將師生互動引入課堂，與學生展開互動與交流，及時發現學生遇到的困難，引導學生積極發言、大膽發問，充分提高學生的學習效率。

例如：在學習》《小數乘整數》時，這節課的知識點是學生對小數乘法的初步認識，對學生更為深入的了解小數乘法，具有促進作用。本著“開展師生互動，激發學生學習積極性”的教學理念，在課前導入環節，我對學生說：“在生活中你們去買東西，應該遇到過帶有小數點的商品吧，那么，如果你買很多的這種商品，就會涉及到這節課需要學習的知識，‘小數乘整數，那么該如何計算呢？”在課前引入之下，學生對這節課的知識產生了很強烈的學習興趣。在此基礎上，我引導學生對乘法豎式中的主要內容，進行了深入的研究與學習，為學生掌握“小數乘整數”奠定了堅實的理論基礎。

4、開展課后總結反思，鞏固學生知識內容

在一堂數學課程結束之后，教師對自身教學過程的反思與總結是構建數學高效課堂的重要基礎保證。作為小學數學一線教師，都應當對自身教學過程進行反思，進而找出教學工作中的不足，并積極進行改進，進而為高效課堂的構建奠定堅實基礎。當在實際教學工作中，自己的教學水平與實際教學成果存在一定差距的時候，這就需要教師根據自身工作進行總結，教師應當用心反思自身教學過程，找到差距問題，并及時調整。

例如：在進行《時、分、秒》的教學工作結束后，教師應當對自身教學過程進行反思，如本課教學目標主要歸為三點：第一、通過創設情境教學，引導學生感知秒、分、時之間的差異與聯系，使學生體會到秒是比分更小的時間單位，以及教學學生了解秒在實際生活中的運用;第二、通過引導學生觀察，使學生意識中初步建立一秒、一分、一小時的概念，使學生掌握時間觀念;第三、結合本課所學內容，警示學生珍惜時間，培養學生養成良好的時間意識。

結語：

隨著社會的進步，教育正在逐漸的為了考試而服務，應試教育這個詞更是頻頻出現在各大網絡平臺，隨著網絡的傳播在社會上造成了極多不良的影響。若要從根本上解決這個問題，學校以及老師的教育理念必須要改變，除此之外，將理念實踐的就是課堂的構建，這個方案更是應該從小學開始實施，不懈怠，不隨便，才能夠真正的為學生傳道授業，讓學生接觸到真正的學習，暢游在學習的海洋。

參考文獻：

[1]李晨艷. 淺析小學數學高效課堂的如何構建策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：339.

[2]邵金華. 淺析小學數學高效課堂構建策略[J]. 當代人， 2018， 000（024）：194.

[3]翟建紅.利用合作學習法構建小學數學高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021，（04）：127-128.

[4]蔡海蘭.淺探核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂[J].學苑教育，2021，（06）：25-26.