承認學生差異，初中數學實施分層教學的實踐研究①

張芝

摘要：積極與合理的在初中數學課堂教學組織的各個環節引入分層教學模式，對于提升課堂教學的精準性、有效性會產生積極地促進價值。本文將結合筆者的經驗積累，在承認學生差異的基礎上，就初中數學實施分層教學的具體對策和方法開展研究和討論，希望通過筆者的探索為其他教師同行的高質量和有效化分層教學實施提供一定的經驗借鑒和思路啟發。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;課堂教學;應用;探索

所謂分層教學模式是指初中階段數學教師結合課程標準的基本要求和該階段學生的基本認知特點，并在充分考慮學生差異的基礎上，設計分層化的學習任務，并給予分層化學習指導的一種具體教學模式，通過強化分層教學實施，可以有效地兼顧每個學生之間存在的差異性，較好的發展學生的個性，從而促進學生的不斷發展和提升。

一、積極做好準備

數學教師是否在具體的分層教學之前進行了全面化、細致化和精準化的準備工作，會對后續的分層教學組織、分層教學指導和分層教學總結產生非常重要的影響。而從實際的情況來看，很多教師在分層教學之前忽視準備工作，且準備工作不夠細致化和扎實化，自然會在很大程度上影響到后續的高質量分層教學實施，還需要初中數學教師積極地深化自身認識，全面理解做好分層準備的意義和價值所在，并積極地結合需要做好細致化的準備工作。例如，在分層學習《二次函數的圖象和性質》模塊內容時，教師要強化準備實施。一方面，精準把握學情。對于學情，數學教師要積極地放下姿態，走進學生，強化和學生的溝通與交流，同時積極地運用問卷調查、摸底測試等方式，對每個學生的基本學習狀態、個人學習困難、個人學習基礎等進行細致化和全面化把握，并為學生建立電子檔案。另一方面，合理分層。教師要結合學生的學習能力、學習水平等不同，積極地將學生劃分為基礎和提高層次，并結合后續的分層教學需要，積極地對每個學生的基本層次進行動態化調整，同時積極地在分層中實現隱蔽分層，避免讓低層次的 學生想當然認為自己是學習笨的學生，傷害他們的自信心。

二、全面強化指導

要想進一步破解分層教學瓶頸，全面地提升分層教學的效益，則需要初中數學教師積極地強化課堂的指導，并在指導環節結合學生學習基礎、個人層次、教學內容的不同，給予更加精準化的解疑答惑，全面地破解學生分層學習瓶頸，讓每一名學生都能高質量地完成分層任務，助力分層教學總體效益和質量的全面躍升，服務每個學生的不斷發展和提高。例如，在分層學習《二次函數的圖象和性質》模塊內容時，教師要強化分層指導。教師可以積極地通過課堂巡視的方式，對班級每個學生的分層學習情況進行細致化和清晰化分析，并結合存在的問題和學生層次的不同，采用具有針對性的策略幫助學生解決存在的問題。對于基礎層次，數學教師要結合學生學習興趣不足、畏難情緒嚴重等突出問題，積極地借助各種方式強化對學生學習興趣的激發，教授給學生解決問題的步驟和方法，并積極地強化對學生的鼓勵，不斷破解學生學習瓶頸。對于提高層次，數學教師可以積極地給予學生更大的學習自主性，進一步引導學生開展拓展學習、延伸學習，繼而真正在強化指導中讓每個層次學生補足學習中遇到的各種問題，進一步助力學生高質量達成課程教學目標。

三、有效注重總結

全面地注重分層后的總結和歸納環節，同樣是初中數學教師鞏固課堂學習效果和提升分層教學效益的重要渠道。初中數學教師要全面地重視起分層中的總結與歸納環節，并分析學生學習狀況，把握學生存在的問題，指引學生進行有針對的改進，從而全面鞏固課堂學習效果，讓每一名學生都能在學習中獲得成長、獲得提高。例如，在分層學習《二次函數的圖象和性質》模塊內容時，教師要強化總結和歸納。教師可以引導學生代表進行發言，并說說自己在分層學習中存在的問題、解決的方法和對策，同時引導學生開展小組討論。教師則要積極地強化對學生的引導，讓學生知道自己的學習薄弱環節和改進的方向，并結合學生層次不同，運用不同的評價標準及時給予不同層次學生科學化、合理化評價。此外，數學教師還要積極地結合學生層次的不同為學生設計可選擇的作業任務，同時在任務設計中注重實踐性作業內容的設計，讓每個層次學生積極地結合自己的實際情況更好對分層任務進行實現。

綜上所述，積極地強化分層教學實施，并進一步借助分層教學模式來發展學生個性、促進學生提高，是每一名初中數學教師的主動選擇，而在具體的分層教學實施過程中還存在不少的問題，需要初中數學教師全面立足分層教學的現狀，有效地做好分層教學準備，積極地強化分層教學指導，全面地注重分層教學總結，從而破解分層教學瓶頸，提升分層教學效益，讓每一名初中學生都能在數學課堂的學習中有所收獲、有所提高。

參考文獻：

[1]衡忠強.芻議如何在初中數學教學中實施隱性分層教學[J].新課程，2022（11）：68-69.

[2]王夢宇.分層教學策略在初中數學教學中的運用探析[J].文理導航（中旬），2021（12）：6-7.