用好“導入”之匙，開啟繪本“悅”讀之門

詹明珠

摘要：繪本閱讀教學的導入應以意義驅動為主，其重點在于讓學生愿意打開繪本閱讀。目前的小學英語繪本閱讀教學導入環節出現了諸多問題，導致未能激發學生的閱讀興趣。教師應基于文本內涵的解讀，可采用找準情感連接點，對話導入;鏈接舊知儲備，利用實物導入;緊扣文眼導入等策略，激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：繪本閱讀;導入環節;“悅”讀

小學英語繪本具有插圖豐富多彩、內容有趣和語言簡單的特點，能夠培養小學生的閱讀興趣，提高語言綜合運用能力，越來越多的英語老師開始利用各種繪本開展閱讀教學。在小學英語繪本閱讀教學中，成功的導入設計不僅能夠幫助學生做好情緒上的準備，激活原有的知識儲備，且能夠激發學生的閱讀興趣，承上啟下，為后面的課堂做鋪墊。如何用好課堂“導入”這把鑰匙，開啟學生愉悅地閱讀繪本之門？本文筆者將以三個繪本閱讀教學課例的導入環節為例，分析并闡述優化小學英語繪本閱讀教學導入環節的設計。

一、找準情感連接點，對話導入，引發情感共鳴

繪本往往含有故事與道理的通透性。繪本中與生活經驗密切相關的故事情節能夠引發讀者的情感共鳴。教師要分析繪本故事的價值取向，找準情感連接點，利用對話導入，引發學生的情感共鳴，調動學生的閱讀積極性。

[案例 1]

以《攀登英語閱讀系列》第四級Daddy Robot的導入環節為例。該故事主要講述的是Ben的爸爸是個了不起的工程師，他能制作各種機器人。因為工作繁忙，他總讓機器人代勞陪伴Ben。Ben告訴他的爸爸，他的愿望是要一個Daddy Robot，爸爸最終醒悟，明白要多陪伴Ben。

某位授課教師的導入環節過程如下：

1. 教師引導學生觀看有關機器人的短視頻，提問：Do you know robots？ Do you like robots？

2. 然后呈現繪本的封面，說：It’s a story about a special gift from Daddy. What do you want to know about Daddy？

3. 學生根據教師提供的四個提示詞“what，who， how， why”提出問題，共提出三個問題：

（1）Why does the daddy dress （act ） like a robot？

（2） How does the daddy feel？

（3） How was the daddy before？

教師將問題板書在黑板上。

4. 教師讓學生快速閱讀課文，快速找出同學們提出的上述三個問題的答案。

[分析]

該繪本故事的情感主線非常清晰，情感主線的關鍵人物是Ben和父親。現實生活中很多學生的父母忙于工作，沒有時間陪伴孩子，這與Ben的經歷非常相似，很容易引起學生的共鳴。機器人是故事中父親用來替代自己陪伴Ben的媒介，教師的導入環節設計僅是讓學生了解有哪些種類的機器人和機器人的特點，沒有找準故事情感線與學生的情感連接點，未能引發學生的情感共鳴，導致大部分學生在讀后環節，不能夠聯系文本內容回答教師在提出的兩個問題：Why does Ben say he wants a Daddy Robot？以及Why does Daddy act like a robot？ 教師要善于通過語言、文字等媒體給學生以共情的幫助，幫助學生理解繪本的情感主線，有效地引導學生多角度理解繪本故事。

[優化設計]

教師可運用對話導入，與學生交流父親的職業、愛好以及學生與父親在一起經常做的活動。通過對話，教師了解學生與父親的相處大致情況的同時，為下文學生理解Ben缺少父親陪伴的心理感受做鋪墊，引發學生的共情。師生對話如下：

T：What’s your father’s job？

S1： He is a boss.

T： What’s his hobby？

S1： He likes singing songs.

T： So do you often sing songs with your father？

S1： No.

T： What do you often do with your father？

S1： I don’t know.

T： I’m sorry to hear that. But when you stay with your father， are you happy or not？

S1： Just so so.

T： Suppose your father can make every kind of robots for you， would you be happy？

S1： Yes.

對話式的導入方式，教師運用自身優美的語音與流暢的語調，與學生對話，讓學生快速地融入到英語學習氛圍當中;通過口頭交流的方式，引導學生回顧與父親相處時的畫面與心情，與學生共同娓娓道來，為后續的閱讀做好情緒上的準備和情感的鋪墊，激發學生的閱讀興趣的同時，幫助學生更深刻地理解繪本故事的情感內涵。

二、鏈接舊知儲備，利用實物導入，豐富感官體驗

在學生閱讀繪本故事之前，教師要分析繪本內容、分析學生的學習起點，精心設計導入環節，為后面新知識的理解和掌握提供有效的保障。即在導入環節要鏈接學生已有的知識或生活經驗，激活其已有的背景知識。教師可根據繪本的具體內容，利用實物導入，調動學生的多感官體驗，激發其閱讀的愿望和興趣，從而提高繪本閱讀的效率。

[案例2]

以RAZ-KIDS 分級閱讀繪本，B級讀物 We make a cookie的導入環節為例。該繪本主要講述的是我和爸爸制作cookie的過程：我們在碗中放入一些面粉，接著放一些糖和一點鹽，再加入2個雞蛋，一些牛奶和黃油。攪拌后 ，放進烤箱，我們得到了美味的cookies.

某位授課教師的導入環節過程如下：

1.教師通過PPT邊呈現圖片，邊向學生介紹自己：My English name is Cookie.My favourite food is cookies. I can make delicious cookies.

2. 教師出示一盒真實的曲奇餅，并介紹：Look！ I made the cookies. Wow， they’re delicious. 然后追問Do you like cookies？

3.課件出示繪本封面，引導學生觀察封面，提問：Who will make cookies for us？

4. 學生觀察繪本圖片，找出制作cookie的材料。

[分析]

教師花了一番心思進行課堂的導入，把自己的英文名設定為Cookie，最喜愛的食物設定為cookies， 甚至自己的特長都是制作cookies，還帶了一盒曲奇餅到教室，但這樣看似精心的安排，并未引起學生很大的興趣。進入繪本的閱讀，學生更是被老師的問題牽著鼻子走，并不是真正的“悅”讀。學生是學習的主體，教師的導入設計是為了更好地促進學生的學習。上述案例中，教師忽略了學生的認知起點，未能在導入課堂時緊扣繪本主題，幫助學生建立新舊知識點之間的聯系，使學生對繪本閱讀失去興趣。曲奇餅是學生生活中常見的食物，學生對這一食物并不陌生，對于曲奇餅的主要原材料如面粉、糖是比較了解的。教師在導入的時候則以學生完全不了解曲奇餅的制作材料為起點進行導入，所以不能激活學生閱讀的興趣點。

[優化設計]

教師在導入時，要充分考慮學生的學習起點，做好學生已知知識與未知知識點之間的鏈接，運用生活中的實物導入，豐富學生的感官體驗，激發學生的閱讀興趣點。設計如下：

教師與學生問好以后，拿出準備好的曲奇餅。

T：Boys and girls， look at the jar. What are they？

Ss： They’re cookies.

T： Yes， I like cookies. And I made them. Do you want to have a try？

Ss： Yes.

教師現場給每一位學生分發一小塊曲奇餅，請學生當場品嘗。

T： Have a try， please. Do you like it？

S1：Yes， it’s yummy.

S2： It’s sweet.

T： Do you know what’s in a cookie？ What is the cookie made of？

S3：Sugar.

S4： Milk.

學生自由回答，教師引導學生帶著自己的預測展開繪本的閱讀，驗證自己的答案。

奧蘇伯爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學。”教師在導入環節要創設情境，幫助學建立新舊知識間的聯系，喚醒學生有關的知識儲備。教師可根據繪本的主題，適當地利用實物導入課堂，如本案例中教師讓學生“嘗一嘗”的方式豐富了感官體驗，再通過“說一說”、“猜一猜”的方式啟發學生閱讀繪本故事，不僅有效地抓住學生的注意力，也充分地調動學生的閱讀積極性。

三、關注文本內涵 ，緊扣“文眼 ”導入，激發閱讀熱情

“文眼”即文章的眼睛，乃文章的精要所在，是文中最能揭示主旨、升華意境、統攝作品內容的關鍵性詞句。一般說來，每一篇文章都有自己的“文眼”，且大都隱藏在標題、篇首、篇尾、中心句或過渡句中（丁銀玲，2015）。繪本故事是圍繞著文眼展開的有一定情節脈絡的故事 。教師要深入地解讀文本，找準故事的文眼，并緊扣文來設計導入活動，加強導入內容與故事之間的關聯性，由淺入深地引入新知的學習，將學生的思維點與注意力集中在新知的學習上來，這樣的教學才能達到預期的教學目標。

[案例3]

以大貓英語分級讀物四級1 Mojo and Weeza and the funny thing的導入環節為例。故事中有兩個主人公——小猴子Mojo和Weeza。他們發現了一個自己不認識的物體——傘，故事主要講述了他們對這個物體的探究過程。他們認為它是船、火箭、降落傘、帳篷和浴盆，卻未想到是用來遮雨的傘。繪本Mojo and Weeza and the funny thing的文眼是 funny thing。

以下是兩位教師執教的同課異構的兩個導入環節設計：

片段一：教師A設計的導入環節

1. 教師播放一首動畫歌曲，題目是Monkey Banana，歌曲場景是猴子一家人在香蕉林中吃香蕉，歌曲的歌詞是Baby/Mummy/Daddy/Grandma/Grandpa monkey bananas， bananas.

2. 學生看歌曲動畫一次，邊看邊跟唱。

3. 教師出示繪本封面，進行繪本封面解讀，然后進入繪本閱讀教學。

片段二：教師B設計的導入環節

1. 教師利用課件呈現不同形狀、不同顏色、不同材質的傘的圖片，讓學生描述。

2. 教師提出問題：When do we use umbrella？ （我們什么時候使用傘？）學生回答：We use umbrella in rainy days or sunny days.

3. 教師提問：Are the umbrellas funny？ （這些傘有趣嗎？）緊接著出示繪本封面，說：Mojo and Weeza found a funny thing. 接著進行繪本封面解讀，然后進入繪本閱讀教學。

[分析]

上述兩位教師導入環節的設計，教師A抓住了故事的主人公——猴子，讓學生唱一首關于猴子的歌曲，引出故事的角色，導入繪本閱讀。教師B則抓住了故事的另一主題物品——傘，進行導入。這兩種導入方式，從內容上來看都沒有偏題繪本話題，看似都抓住了繪本的主要信息進行導入。推敲A教師的導入設計，導入的歌曲歌詞非常簡單，從語言的角度來說適合低年級的學生歌唱;從內容關聯性的角度來看，歌曲內容與繪本角色唯一共同點僅僅只是最表象的連接點：同一類動物——猴子。至于歌曲中的猴子的性格特點與故事主人公的角色特點等方面沒有任何關聯。B教師的導入設計引出的主題是傘，而且是材質、功能都與生活中常見的傘沒有任何區別的傘，教師試圖說明不同顏色、形狀的傘就是“funny thing”，這種不考慮學生的真實感受，“為賦新詞強說愁”的方式不可取。

從兩個片段來看，教師沒有緊扣繪本的“文眼”導入，故事中Mojo和Weeza認為傘是funny thing，是因為他們不認識傘，傘的作用與他們的元認知是有沖突的，所以才發生了故事中有趣的猜測與驗證過程。這樣的導入設計與繪本的故事情節關聯性不強，不能夠激活學生對繪本“文眼”funny thing的元認知，也不能更好地打開學生的思維。這樣的設計僅是導而未能讓學生“入”。

[優化設計]

繪本故事的文眼“the funny thing”（有趣的東西），本身就是一個很有趣的導入切入點。教師在教學導入時可先出示一些生活中有趣的物品，讓學生通過觀察物品的外觀猜測其真實作用，從而點明并讓學生感知繪本的文眼。教師可利用以下物品（見圖1，圖3，圖5）進行導入，激發學生的興趣，激活他們的思維。

教師與學生問好以后，說：I will show you some funny things. 然后依次呈現圖1，提問：What’s this？ Is it a funny thing？ 再次呈現圖2，揭曉圖1的真正用途，提問：Is it a funny thing？ 按照呈現圖1、圖2的方式和過程，依次呈現圖3、圖4和圖5、圖6。

師生對話如下：

T：I will show you some funny things. （呈現圖1）Look！ What’s this？

Ss：It’s ice cream.

T： No，it’s a funny thing. Guess， what is it？

Ss： 學生沉默片刻。

T：（呈現圖2）Look！ It’s a USB flash disk. Is it funny？

Ss： Yes！

T： （呈現圖 3）What's this funny thing？

S1： I think it’s a fish.

S2： I think it’s a shoe， a shoe looks like a fish.

T： （呈現圖4）Good guessing， but look， it’s a pencil-case.

（呈現圖5）What's this？

S3： I think it’s a big big ring.

S4： I think it’s a brooch（胸針）for ladies.

T： （呈現圖6）Look！It's a buckle for the curtains. Is it funny？

Ss： Yes.

接著教師呈現繪本封面，引導學生了解封面信息以后，讓學生猜測：Look at the umbrella， it’s a funny thing in Mojo and Weeza’s eyes. What’s it？

學生以為圖1是雪糕，其實是一個雪糕狀的U盤;學生以為圖3是一條魚，其實一個魚形狀的筆袋;學生以為圖5是一個胸針，其實是一個窗簾扣。教師利用用生活中有趣的實物圖片的真實作用和學生的元認知上的沖突，點破即將閱讀的繪本故事的文眼是funny thing， 那么在兩只猴子的眼中，普通的一把傘會是什么樣的funny thing呢？啟動學生的思維系統，激發學生的興趣，調動學生閱讀的積極性。

四、結語

導無定法，導必有法。教學導入作為課堂教學的重要部分，也沒有固定的方法。繪本閱讀教學的導入，教師要深入地理解文本，挖掘文本的內涵，找到導入與文本內容的關鍵關聯點，才能夠有效地導入課堂，激發學生的閱讀興趣，開啟繪本的“悅”讀之門。

參考文獻：

[1]丁銀玲. 淺析小學語文閱讀教學的“文眼”[J].教育實踐與研究，2015（8A）：19-22.

[2]北京師范大學出版社. 2012. 攀登英語閱讀系列·分級閱讀第四級 Daddy Robot [M].北京：北京師范大學出版社

[3]Raz-kids. Level B We make a cookie [M/CD] .https：//www.raz-kids.com/， 2019-05-29

[4]外語教學與研究出版社.2015. 大貓英語分級閱讀四級1 Mojo and Weeza and the funny thing [M].北京：外語教學與研究出版社