基于核心素養下小學數學課堂教學的思考與探究

董玉武

摘要：在當前我國教育教學改革的背景下，對學生的核心素養的培養具有越來越重要的現實意義，在原有的傳統教學模式中逐步引入核心素養的目標，進一步促進學生能力水平的全面提升。本文從核心素養的角度，對小學數學課堂教學的策略進行了分析與探討，以實現學生素質與能力的同步發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學優化

前言：

小學數學是學生在初等教育中學習數學知識概念、形成縝密邏輯思維的基本學科，擔負著很大的教學任務。而在核心素養教育的大背景下，教師既要讓學生對課程知識的掌握理解，又要在教學過程中全面提高學生的數學素質，從而達到數學學習的平衡。因此，如何全面優化教學，探索適合學生核心素養培養和學生實際發展需求的教學模式，成為當前教育工作的一個重要課題。在“核心素養”的影響下，小學數學課堂教學改革優化，使學生既能形成自己的數學思維方式，又能充分利用數學的技巧，提高數學的學習效率，為在核心素養下的小學數學課堂教學打下良好的基礎。

一、小學數學教學中核心素養的重要性

核心素養是學生在認知發育過程中必須具備的素質和能力，它可以幫助學生提高數學知識，增強學生的數學意識，使其養成良好的學習習慣和發展狀況。同時，在小學數學中應用核心素養，也可以突破傳統的傳統數學知識學習模式，進行創新學習，改變學生的學習狀況和認識方法，從而鞏固學生的學習基礎，達到自我發展的目的。另外，在數學教學中引入核心素養可以提高學生的動手能力，讓他們把數學的知識運用到現實中去，從而有計劃地、有目標地解決人生問題，從而更好地了解和了解數學的形成和運用。另外，在小學數學教學中運用核心素養，可以提高學生的邏輯思維、想象力、邏輯性、主動性、主動性等，有利于培養學生的數學思維，達到有效運用、發散、創新思維的目的。

二、小學數學核心素養養成的策略

（一）結合教材的研究，使教學目標設計達到最優。教師必須關注目前教學設計中存在的問題。在此基礎上，教師要能夠準確地把握教學目標對教學活動的導向作用，并能適應學生的發展而相應地調整教學目標。而要使教學目標設計的有效性，要對教材的內容進行深入的研究，把重難點知識的進行分析。基于這一點，教師才能清晰地認識到本課程的教學目的。在設計教學目標時，要根據學生的發展狀況，將教學目標分層，保證每個階段的學生都能得到有效的發展，這是最重要的。如果能有效地建構教學目標，則可以在后續的教學活動對教學流程進行有效地創建。

（二）設置梯度問題，優化教學提問開展。在數學教學中，提問是一種非常有效的教學手段。要使學生的問題得到有效的解答，教師就必須在教學實踐中針對教學情境進行調查，并對問題進行優化設計。在以往的數學教學中，教師在選擇問題時，常常忽略了學生的發展程度，所選擇的問題沒有層次。結果，發展水平低的學生難以在課堂上進行提問。就算他們很有激情，也會漸漸消磨殆盡。要改變這一狀況，就需要教師在實際教學中作出最優的調整。老師在設計問題和逐步解決問題時，要充分考慮到學生的發展水平。另外，如果老師問一些比較簡單的問題，老師就可以鼓勵那些基礎較為薄弱的孩子去做答案，從而提高他們的參與程度。在課堂上，老師們可以針對“口算乘法”的復雜程度，提出各種困難的問題。同時，在課堂上，成績不佳的同學也可以用提問的方式參與到課堂中，并逐漸提升自己的能力。

（三）組織話題討論，提高學生的科學意識。話題探討是一種提高學生的科學直覺的教學方式，它可以讓學生在認識上與生活、數學等方面的矛盾問題進行探討，既可以提高學生的學習興趣，又可以增強他們的感知，從而鞏固數學的根基，從而促進他們的全面發展。在數學課堂教學中，老師可以針對學生的具體情況和認知特征，組織學生就有關問題展開討論，利用現有的數學知識進行分析、討論，鼓勵學生發表自己的意見，尊重每個人的思考方式，這樣既能促進學生的主體性發展，又能增強他們的自信心，增強他們的主動性，從而形成高效的課堂。

（四）設計多樣化的作業，以提高學生的綜合素質。作業是學生掌握鞏固知識的一種重要手段，它直接關系到課堂教學的實際成效。而要使數學教育的高效進行，就必須能夠根據實際情況來優化課后作業的設計。以往的作業設計都是以課堂教授知識為基礎的，而現在，新課標要求學生的能力發展，相應的，老師也要注重學生能力的發展，并設計出能夠滿足學生綜合發展的任務。為了達到這個教學目的，教師在進行課后任務設置的時候，要能夠根據實際情況進行調查，創造出多樣化的課后任務。比如，在教授“平行四邊形的面積”課程的時候，老師們可以設計出不同的教學作業，從而提高學生的綜合素質。在實踐中，教師可以根據課程的內容構造知識作業，從而實現知識和技能的培養。在設計好知識型作業之后，老師要做的就是將平行四邊形知識與實際操作相結合。在這門課程中，老師可以讓學生測量自己臥室的面積并對其進行測算。在通過這種實踐活動，可以使學生的能力得以有效地發展。

（五）指導學生對知識進行系統的歸納。在小學數學教育中，由于學生的總結性思維和系統化思維還不夠成熟，導致學生對小學數學知識的認識不夠全面，因而在一定程度上制約了學習效率。因此，在小學數學教學中，教師要引導學生將所學的數學知識進行系統性總結，傳授學生總結數學知識技巧和方法。在完成了相關的課程后，老師可以為學生劃分出相應的知識結構，并在此基礎上構建起一個完整的知識庫。首先，老師會給學生按相關的教學內容歸納出一張知識思維導圖，使其理清思路，并運用“問題串”的方式來完成教學內容的總結。

結語

因此，在小學數學課程中注重學生核心素養的培養，需要教師優化教學設計，將核心素養融入到教學中，注重實踐，優化評估，多方面進行有效的訓練。教育是一門藝術，面對性格各異、活潑好動、注意力難以持久、思維尚未發展的小學生，要想有效地提升教學效果，教師就必須從自身的素質和能力出發，強化與之相適應的理論，從而提高教學質量。

參考文獻：

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[2]王大鵬.優化教學策略，實現小學數學創新教學[J].學周刊，2016（21）：73-74.