“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中生物教學(xué)

王奉強

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展給人們的生活帶來巨大的改變，在教學(xué)方面，最明顯的就是傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸退出歷史舞臺，教師開始利用軟件制作課件，在課程中插入大量的從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的資料。學(xué)生在課下也可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，針對自己知識網(wǎng)中的薄弱部分尋找在線課程補課。本文主要論述在現(xiàn)今高中生物課堂上存在的問題，以及對于這些問題的解決辦法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中生物;教學(xué)探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

信息化逐漸融入課堂，在與教師的磨合中找到屬于自己的一席之地。如今還在使用板書教學(xué)、完全不應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的教師已經(jīng)很少了，在疫情沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更是因其便捷性得到飛速發(fā)展。高中生物是一門與學(xué)生息息相關(guān)的科目，小到分子物質(zhì)，大到整個生物圈，在生物教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)手段，既可以向?qū)W生呈現(xiàn)物質(zhì)的微觀狀態(tài)，又能讓學(xué)生了解生物幾百上千年的演化歷程，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為普遍存在的教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著不可忽視的作用。

1高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中課堂如今還存在諸多問題，本文主要簡述其中的幾個方面。首先是教學(xué)模式枯燥無味，學(xué)生難以養(yǎng)成對生物的學(xué)習(xí)興趣，高中生物更偏向于專業(yè)化和實踐性，很多學(xué)校受硬件條件等限制，無法讓學(xué)生親身體驗生物的魅力，只能讓教師單方面地進(jìn)行教學(xué)，手段也比較單一，學(xué)生常常對知識點感到不理解，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，而評價式教學(xué)的手段往往需要學(xué)生花費大量的時間和精力來學(xué)習(xí)課堂上的知識，付出和收獲不成正比，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極情緒;其次是教學(xué)資源不足，在生物課堂上，學(xué)生必須通過實踐和實驗才能真正掌握知識，從本質(zhì)上提升生物素養(yǎng)，但很多教師難以滿足學(xué)生的需求，造成學(xué)生需要對知識點強行記憶，無法真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且教師在授課過程中只注意考試內(nèi)容的傳授，不會主動給學(xué)生做知識擴展，導(dǎo)致學(xué)生的知識面十分狹窄。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”開展生物教學(xué)活動的有效對策

2.1在課堂教學(xué)前運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

課程往往是從教師備課的時候就應(yīng)開始。教師在制作課件前，需要厘清本堂課的重難點知識，并將互聯(lián)網(wǎng)有效融入到教學(xué)當(dāng)中，通過豐富授課手段和授課形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，同時學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)更感興趣，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂上保持高度注意力集中，學(xué)習(xí)更有動力。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的輸入和輸出”時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過文字對細(xì)胞物質(zhì)進(jìn)出的過程進(jìn)行解釋，學(xué)生因為無法親眼見到這一過程，所以在聽課時云里霧里，不能有效學(xué)習(xí)知識。如果教師將互聯(lián)網(wǎng)接入課堂，就可以在課上給學(xué)生展示網(wǎng)上的視頻片段，觀察物質(zhì)是如何進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞又是怎樣排出物質(zhì)的，通過再現(xiàn)這一過程的片段，學(xué)生能夠立刻直觀地明白相關(guān)知識，對知識的理解程度大大提升。同時視頻教學(xué)也容易引起學(xué)生的好奇心，促使他們在課下查找更多細(xì)胞相關(guān)的知識，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的意識。

2.2在課堂教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

高中生物內(nèi)容和初中相比有著質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)難度也大大增加，學(xué)生一時之間難以適應(yīng)，就會造成教學(xué)進(jìn)度上的落后。教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)生難以理解的知識以更簡潔明了的方式向?qū)W生傳授，使學(xué)生對生物有全方面的深入理解。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時，因為細(xì)胞存在于生物體難以觀察，以及細(xì)胞從誕生到分化、死亡也是一個長期過程，教師通過語言難以準(zhǔn)確描述這一過程，學(xué)生只能對知識點強行記憶，短期內(nèi)可能有一定效果，但時間長了學(xué)生就會大量遺忘知識或者將他們和其他內(nèi)容混淆。如果教師利用互聯(lián)網(wǎng)中的倍速視頻展示細(xì)胞的生長死亡，幾分鐘內(nèi)向?qū)W生再現(xiàn)一個細(xì)胞的一生，在關(guān)鍵片段也可以放慢速度讓學(xué)生更好地進(jìn)行觀察，輔之以教師的講解，學(xué)生不但會對知識產(chǎn)生更深刻的印象，還會被視頻引起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不必花費大量時間精力也能掌握知識點，學(xué)習(xí)效率有所進(jìn)步，教師的授課水平也會有一定提升。

2.3在課堂教學(xué)之后運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

課堂上的教學(xué)時間終究是有限的，高中生物知識多且復(fù)雜，只依靠課堂教學(xué)難以使學(xué)生將知識徹底消化吸收，所以教師需要鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，在課后整理筆記查漏補缺中找出自己在課上聽不明白的地方，在通過習(xí)題練習(xí)時通過總結(jié)錯題找出自己忽視的不足，然后通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)知識的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種微課視頻往往專心于一個知識點的講解，因而更具有針對性，且視頻長度普遍在十分鐘之內(nèi)，能大大節(jié)約學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生有更多的精力去探索課外的擴展知識，豐富自己的知識層面。

2.4運用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)師生對立的位置，讓教師和學(xué)生能以教師作為媒介進(jìn)行平等的對話式學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)，教師對學(xué)生的見解不再直接說明對錯，而是引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料對自己的觀點進(jìn)行可行性論證。在平等交流、學(xué)生之間互相分享知識的課堂上，學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠不斷探索生物知識，并且在傾聽他人觀點時找到新的研究問題的突破口，從而讓學(xué)生的生物思維更加完善。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠幫助教師構(gòu)建高效課堂，補全學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈，讓學(xué)生產(chǎn)生對生物知識的探索熱情，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索，讓學(xué)習(xí)成為生活中的習(xí)慣，從而在厚積薄發(fā)中提升生物成績，教師的教學(xué)效率也能得到提升。

參考文獻(xiàn)

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