小學語文習作教學及思維導圖的利用

李沛霞

摘要：習作教學是小學語文教學的重要環節，其側重于學生語言表達和語言輸出能力的培養。基于思維導圖開展學生習作教學，能搭建科學的習作框架，引導小學生更好的構思和表達。本文在闡述思維導圖在小學語文習作教學中應用價值的基礎上，就其基本的應用策略展開分析，期望能實現思維導圖與小學語文習作教學的有機融合，進而提升習作教學質量，實現小學生語文核心素養的有效培養。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;習作教學;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

小學語文教學在學生語言知識積累中發揮著重要作用，素質教育背景下，開展小學語文教學，應注重學生語言表達能力的鍛煉，實現學生語文核心素養的有效培養。習作教學是教學生語言表達能力培養的重要途徑，但結合教學實際可知，有部分小學生對習作教學的熱情不高，習作過程缺乏整體構思，出現了習作表達混亂的問題。新時期，思維導圖在小學習作教學中得到了廣泛應用，有效地提升了小學語文習作教學的整體水平。

一、思維導圖在小學習作教學中的應用價值

習作本身是一個理性認知的過程，小學語文習作教學中，實現感性認知與理性辯證的統一，能有效地提升習作的廣度和深度;基于這一需要，思維導圖在小學習作教學中得到了廣泛應用。一方面，思維導圖本身是一種教學方法的創新，將其用于小學語文習作教學，能創造良好的習作教學環境，激發學生習作的熱情，在一定程度上，深化思維導圖方法應用是現階段小學語文習作教學的內在需要。另一方面，小學語文習作教學中存在較多的問題，具體表現為學生習作熱情不高，存在習作構思混亂，習作表達啰嗦、層次不清等問題。采用思維導圖教學方式，能有效解決這些問題，提升習作教學質量。此外，從能力素養培養層面來看，借助思維導圖開展習作教學后，學生能從關鍵詞出發進行知識體系的擴散，這不僅提升了學生的邏輯思維能力，而且升華了學生的語言表達能力，有助于學生語文核心素養培養，促進小學生健康成長和全面發展[1]。

二、小學語文習作教學中思維導圖應用策略

1、借助豐富素材激發學生寫作熱情

小學生存在寫作熱情不高的問題，這與自身年齡小、生活經驗缺乏、寫作素材積累有限具有較大關系。對此開展小學語文習作教學，最基本的要求就是要增加學生的寫作素材積累，為學生寫作奠定良好基礎。基于思維導圖方式幫助小學生積累寫作素材時，教師可實現思維導圖與片段式訓練的結合，鼓勵小學生閱讀優秀的范文，然后借鑒范文的優美詞句、寫作手法進行寫作。該環節中，小學生學習認知能力有限，對此可通過思維導圖的方式進行知識的優美詞句、寫作手法的記憶，以此來鍛煉學生的語言組織能力和寫作水平[2]。譬如，在“推薦一個好地方”寫作教學中，教師可將“好地方”作為關鍵詞，先引導學生思考閱讀過得范文中有那些“好地方”，當學生回答出公園、游樂場、社區福利院等地方后，教師可再次引導這些地方環境是什么樣，一般會發生什么事情等，以此來豐富小學生的寫作內容，而在表達技巧層面，可從寫作手法或修辭手法層面引導學生思考，如將公園作為關鍵詞，借助思維導圖讓學生回想以前閱讀范文中代用修辭的句子，此時有的學生會想到“公園里的花像美麗的少女仰起的面龐”等語句，隨后從“比喻”修辭延伸，可引導學生進行再次聯想。從習作教學過程來看，這種借助思維導圖聯想的方式，不僅鞏固了學生的知識積累，而且為學生后期習作準備了大量素材，且在聯想中激發了學生的寫作熱情，有助于寫作活動的開展。

2、通過思維導圖幫助學生搭建習作框架

系統搭建小學語文習作框架，能從全局出發實現寫作內容的謀劃布局，提升語文習作教學的整體水平。新時期，基于思維導圖搭建習作框架時，應注重以下要控制：其一，合理選擇思維導圖方式，確定習作框架搭建時機。通常在學生積累一定的素材后，教師可引導學生繪制思維導圖，搭建習作框架，并鍛煉學生的習作技巧。其二，在思維導圖應用中，應從學生的視角出發，即思維導圖應在教師的指導下，由學生自主完成，該環節中，學生應自主確定文章的脈絡形式，同時應選擇寫作的主題和素材。其三，小學生使用思維導圖搭建習作框架時，應注意相關脈絡延伸的順序性，層次性，層層推進的將需要描述的素材串聯起來，形成結合合理、語言精美的文章。如以“我的動物朋友”習作教學為例，教師可先在多媒體識別和支撐下向小學生展示多個動物圖片，然后讓學生確定某一種動物，然后啟發性地進行回憶，在回憶過程中，可確立動物外形特、生活中與動物互動、對動物的感受等思考方向，引導學生系統調用所積累的知識。在此過程中，教師可對小學生繪制的思維導圖進行修改，并進行相應問題的講解，這樣能完善思維導圖，保證小學生寫作的邏輯性，提升語文寫作的整體質量。

3、基于思維導圖幫助小學生構思描述

結合小學生習作教學實際可知，在習作過程中，很多小學生心中有想法，但是卻不知道怎樣表達出來，這使得文章雜亂無章，缺乏邏輯性。故而在新時期，教師還應在思維導圖支撐下，幫助學生理清思路，引導學生合理地使用寫作方法和技巧，進而清晰、有序地進行表達，實現自身真實情感的有效流露。要注意的是，基于思維導圖幫助學生進行文章構思是，應重視文章真題的謀篇布局，該環節中，應使得學生在掌握文章內容、把握文章中心的前提下，研究內容局部和整體之間的關系，并串聯合適的語句進行表達，提升文章整體的豐富程度。如在描寫名人名事時，教師可通過思維導圖的方式，展示相應的寫作方法，然后讓學生自己填充想好的好詞好久，在思維導圖豐富填充中，學生可將能夠運用的修辭列到思維導圖中，同時也可添加自己的奇思妙想，另外名人名言、豐富的聯想都使學生豐富寫作內容的重要素材，這樣通過大量的素材填充，小學生寫作的內容骨肉豐滿，且具有一定內涵，對于學生后期寫作水平的提升具有積極作用[3]。

4、重視思維導圖應用效果的評價

要進一步提升思維導圖應用水平，保證小學語文習作教學質量，還應注重思維導圖應用效果的有效評價。一方面，教師應重點就學生思維導圖繪制過程進行評價指導，該環節中，應結合小學生繪制思維導圖的內容，在多媒體技術的支撐下，進行思維導圖的展示和優化改造，使得學生認識到思維導圖的不足，不斷地改進思維導圖應用方法。另一方面，應重視學生寫作內容的評價，優選較好的作品進行集中展示，并將其作為其他學生學習參考的范文，鼓勵小學生更好的寫作，激發學生寫作的熱情與信心。此外，小學所習作評價中，應鼓勵小學生自我表達，說出思維導圖構建想法和文章構思過程，有針對性地進行講解和評價，促使小學生不斷的進步與成長。

結語

思維導圖對于小學語文習作教學質量具有深刻影響，新時期，教師只有充分認識思維導圖在小學習作教學中的積極作用，深化思維導圖應用方式創造，這樣才能提升小學語文習作教學質量，促進小學生的全面發展。

參考文獻

[1]薛軼飛.提高學生語言表達及習作能力的有效途徑[J].語文課內外，2021（17）：226.

[2]楊艷婷.探究思維導圖在小學語文高年級教學中的有效運用[J].語文課內外，2020（28）：85.

[3]柳丹萍.思維導圖在小學習作教學中的應用[J].魅力中國，2019（11）：398.