分層教學法在小學語文課程教學中的運用

摘 要：在新課程的教學與改革推動之下，小學語文課程教學獲得了很大的成就，但是，在現實的課程教學當中依舊存在著許多問題有待解決，而如何通過有針對性的解決方案與手段來促進小學語文課程教學效率的提升，成為目前課程教育者不斷探索的話題。由此，本文以“分層教學法在小學語文課程教學中的運用”作為重要的研究視角，希望通過本文研究，以分層教學法為手段，進而不斷提升小學語文課程教學的整體效率。

關鍵詞：分層教學法;小學語文;課程教學

引言：在現當代的課程教育教學過程當中，需要進一步凸顯學生在后期學習過程當中的主體地位，并且協助學生去獲取良好的課程體驗。由此，在后期開展小學的語文課程教學過程當中，教育教學者則可以借助分層的課程教學方式，為學生制定出更具有針對性的課程教學方法，通過這樣的一種教學模式，不僅僅能夠讓學生獲取更多的知識內容，而且還能夠打破傳統的教育教學模式，提升課程教學的學習體驗。在課程的教育教學過程當中，學生所表現出來的差異性往往是客觀存在的，并且展現在課程教學的各個環節當中，由此，在小學課程教育教學當中應當遵循課程教學的規律，并且面向全體的學生，依據不同的層次獲取不一樣的發展。

一、分層教學法的基本概況

分層教學法作為一種科學化的教育教學方法，也是新課程教學改革過程當中非常普遍的教育教學方式。分層教學法通過因材施教的教育教學理念來展開教學，強調的則是關注學生自身的個體差異，依據學生現有的知識水平以及學習能力，將學生劃分為不同的小組，每一個小組設定不一樣的教學目標，然后依據不一樣的教學手段與方法展開相應的教學。分層教學所尊重的是學生個體之間存在的差異性，能夠在教學的過程當中調動學生學習的積極性以及學習的主動性，這樣有利于實現學生在最大程度上的發展。

二、分層教學法在小學語文課程教學中的具體運用

（一）通過分層備課來展開教學

小學語文教師在備課的時候就應當進行分層，進而依托課程教學大綱以及教育教學的任務來展開分析，針對教材當中所表現出來的知識能力、過程方法以及情感價值為目標來展開教學。大多數的情況之下，小學語文教材當中的知識與能力，應當由最簡單的引入，然后逐漸進入難點。由此，在開展現實的課程教學過程當中，教育者還應當依據之前的分析，將學生劃分為不同的層次，為其制定出不一樣的教育教學目標，并且保障后期的教學彈性。通過這樣的一種模式，讓學生能夠在學習過程當中更好的進行選擇，進而凸顯學生在整個學習過程當中的核心地位。

（二）通過實際手段來開展分層教學

小學語文教育者在后期開展分層教學的過程當中，應當為不同層次的學生設定不一樣的教育教學目標。不僅僅需要兼顧大多數學生的學習，而且還需要進一步滿足不同學生自身的個性化發展需求。例如：在針對《詹天佑》進行課程的教學過程當中，可以將教育者劃分為不一樣的小組，并且展開不一樣的教育教學內容。如：（1）勇敢組，主要是通過分層將學生劃分為其中的一個小組，通過感情朗讀課文這樣一種方式，對詹天佑的事跡進行分析，并且來對學生進行專業化的激勵，激勵學生對語文知識內容的學習興趣。（2）爭先小組，在前一組的學習當中，主要針對教材當中的內容進行深入學習，讓其能夠從中感受到關鍵詞句和作者所想要表達出來的情感內容。（3）創新小組，針對這一層次的學習，教育教學者應當要求學生在后期完成基礎知識的學習之后，重點針對教材當中的寫作方法以及情感表達進行總結，并且進一步深入的開展愛國主義教育。

（三）科學的進行分層課堂評價

在課程教學過程當中，課堂評價最主要的目的就是針對學生后期的學習效果來進行檢驗，教育教學者在后期開展分層課程教學評價的過程當中，需要進一步協助不同層次的學生有效的針對自身所存在的不足進行探究，并為其制定出科學的改進措施。為此，教育教學者需要轉變原有的課程教學評價方式，為學生制定出系統的、良好的評價方法。例如：教育者在后期開展學習結果評價的過程當中，首先則應當從學習的整個過程、學習的結果等多個層次來進行相關的評價，也只有這樣，才能夠進一步提升各個層次學生針對語文知識的學習信心。與此同時，教育者還可以給予學生相應的評價語言，需要在這過程當中具備靈活性的特點，盡量去通過鼓勵的評價語言來提升學生自身的成就感。

結論：綜上所述，通過分層教學的方式在小學語文教學中開展教學，則能夠更有利于教育者對學生自身的了解，并且在掌握不同學生自身知識點的同時更有效的給予學生尊重，為學生制定出系統的、科學性較強的分層教育教學模式，也只有這樣，才能夠促進學生對語文學習的信心與興趣，提升小學語文課程教學的整體效率。

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作者簡介：馬安娜（1987—），女，山東省德州市齊河縣人，單位：齊河縣趙官鎮中心小學，本科，2010級學士，研究方向：中小學語文教育。