基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

歐陽(yáng)莉

摘 ?要：中職語(yǔ)文教學(xué)階段，教師應(yīng)從課本文章入手，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多樣教學(xué)策略，讓學(xué)生在自主輕松的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文就語(yǔ)文閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué)策略

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，在基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握的同時(shí)學(xué)生的思想道德、文化認(rèn)知、語(yǔ)言組織表達(dá)等方面都應(yīng)得到發(fā)展和提升。所以針對(duì)此類情況，教師需結(jié)合課本內(nèi)容，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化制定合適的教學(xué)策略，借助閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、了解學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)方案

首先教師需要采取合適的方式對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，通常情況下包括成績(jī)分析、課堂表現(xiàn)觀察、課后平等交流、日常關(guān)心等。從多方面對(duì)學(xué)生的情況展開(kāi)調(diào)查，才能對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、行為、興趣需求等進(jìn)行全面掌握。其次根據(jù)所了解的學(xué)生情況，結(jié)合中職生發(fā)展規(guī)律、教學(xué)要求、語(yǔ)文課本內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，以多樣教學(xué)手段將核心素養(yǎng)融入具體的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在思考、閱讀、理解、體會(huì)中提升核心素養(yǎng)水平。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀思考

為促進(jìn)學(xué)生能夠掌握文中字詞用法，在閱讀思考中對(duì)文章的主題內(nèi)容進(jìn)行理解體會(huì)，教師可利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如在豐子愷《中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)》課文教學(xué)時(shí)，教師可事先收集作者豐子愷的相關(guān)資料，以及豐子愷所繪畫(huà)的作品，制作成課件或短視頻，在課前展示，讓學(xué)生通過(guò)閱讀觀看先對(duì)作者有初步了解。之后再利用多媒體展示幾張中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)，讓學(xué)生分析一下兩種畫(huà)的特點(diǎn)和不同之處，并在討論交流過(guò)程中引出課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中閱讀進(jìn)一步探尋中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)的特點(diǎn)及不同。在閱讀過(guò)程學(xué)生可自主思考或與同學(xué)交流想法，并通過(guò)教師的指導(dǎo)總結(jié)了解到中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)在線條、透視法、解剖學(xué)、背景、題材五個(gè)方面的差異性。同時(shí)還可使用多媒體出示吳道子的《送子天王圖》和拉斐爾的《圣母子》，讓學(xué)生深入對(duì)兩種畫(huà)的特點(diǎn)和區(qū)別展開(kāi)討論。在此過(guò)程中學(xué)生既能對(duì)文章內(nèi)容、寫作手法等知識(shí)進(jìn)行掌握，又能培養(yǎng)自身的審美情趣，還能通過(guò)中外文化的差異性促進(jìn)自身形成正確的文化認(rèn)知。

三、開(kāi)展小組合作探究，提高學(xué)生閱讀理解能力

對(duì)于文言文類的文章來(lái)說(shuō)，整體閱讀難度較大，這種情況下教師就可借助小組合作探究模式，讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中提高閱讀理解能力。比如在屈原《國(guó)殤》課文教學(xué)時(shí)，教師可在使用PPT課件對(duì)作者屈原、寫作背景等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，并播放伴奏音樂(lè)《十面埋伏》，要求班級(jí)學(xué)生一同朗讀古詩(shī)，對(duì)詩(shī)中的生字詞加強(qiáng)拼讀，以及正確掌握斷句。之后教師按學(xué)生座位將其分為多個(gè)小組，要求各小組自主翻譯古詩(shī)，以及提出相關(guān)問(wèn)題，如“出不入兮往不反，平原忽兮路超遠(yuǎn)”兩句之間的內(nèi)在聯(lián)系？表達(dá)出戰(zhàn)士什么樣的心理？如何將“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄”進(jìn)行現(xiàn)代化，其常用于紀(jì)念什么人物？通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互討論，可促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容、詞語(yǔ)、思想情感的理解能力。在課文學(xué)習(xí)后，教師再次讓學(xué)生配合伴奏《十面埋伏》朗讀古詩(shī)，深刻感受古詩(shī)表達(dá)的主題思想，體會(huì)作者屈原體現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)還可以為學(xué)生講解關(guān)于屈原的事跡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

四、組織多樣閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

教師在日常應(yīng)多開(kāi)展與閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生既能通過(guò)活動(dòng)提高自身的閱讀理解能力，又能在實(shí)踐操作中體驗(yàn)更多情感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。①詩(shī)朗誦比賽。在《登岳陽(yáng)樓》《念奴嬌 過(guò)洞庭》《壽陽(yáng)曲 瀟湘夜雨》等詩(shī)詞曲學(xué)習(xí)后，教師可組織學(xué)生參與詩(shī)朗誦比賽，學(xué)生可選擇課本上的古詩(shī)詞，也可以選擇自己課外所喜歡的古詩(shī)詞，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的方式參與。在參賽前可選擇與古詩(shī)詞相搭配的音樂(lè)伴奏，將音頻鏈接發(fā)給教師，或?qū)で蠼處煄椭山處煘閷W(xué)生選擇合適的音樂(lè)伴奏。通過(guò)詩(shī)朗誦不僅可加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)的理解力，還能提高學(xué)生的朗誦能力、審美能力，更好地體會(huì)古詩(shī)詞的意境與情感。②情景表演活動(dòng)。教師可將所教學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容進(jìn)行改編調(diào)整，形成劇本，組織學(xué)生共同布置情景、分配角色、開(kāi)展排練，以及正式演出表演。通過(guò)情景表演促進(jìn)學(xué)生融入情境，了解人物角色的特點(diǎn)，體會(huì)其心理活動(dòng)，以達(dá)到理解文章，提升綜合能力的效果。③主題辯論活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，教師可選取課本內(nèi)容，組織學(xué)生參與“圓明園是否要重建”主題辯論活動(dòng)。在辯論過(guò)程中既能鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀念，也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠正視歷史，熱愛(ài)祖國(guó)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)階段，教師應(yīng)通過(guò)小組合作、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、閱讀活動(dòng)開(kāi)展等教學(xué)方式為學(xué)生提供多樣學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)，并在思考、交流、體會(huì)中提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林偉贈(zèng). 基于中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂閱讀教學(xué)策略研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（39）：130-131.

[2] 曹彩芹. 數(shù)字化背景下中職生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法——以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J]. 課外語(yǔ)文（上），2021（2）：93-94.

[3] 夏崇美. 基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文有效教學(xué)策略[J]. 中外交流，2020，27（17）：139.