在核心素養背景下培養小學數學學習力的方法

孟進靜

摘要：在核心素養背景下，小學數學教師需要不斷提高自身的教學素養，給學生傳授符合時代發展的數學知識。要想培養學生的數學學習力，提高他們的核心素養能力，教師需要更加深入地了解學生的實際需求，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：核心素養? 小學數學? 學習力

一、小學數學教學工作存在的問題

（一）學生學習積極性不強

在小學數學課堂教學中，教師可以發現學生的課堂參與度不高，這也是制約小學數學課堂教學效果和教學質量提高的主要因素。小學生對數學知識的掌握與課堂教學活動的匹配度并不高，這與學生所處的身體發展階段、掌握的知識水平有關。小學生年紀較小，知識面比較狹窄，這導致學生對數學學習的基本意義了解得不夠透徹，數學基礎知識相對薄弱，課堂積極性不高。另外，在課堂教學時，如果教師講解過程比較平淡，學生會感到枯燥乏味，逐漸厭倦數學學習，很難提升數學學習力。

（二）沒有充分體現學生的主體地位

受傳統教學模式影響，小學數學課堂教學中仍然存在“大水漫灌”的現象。數學教師通常只側重于講授數學知識點，沒有與學生進行及時的互動交流，這就造成學生處于被動學習狀態。此外，在教學工作中，教師對學生的啟發性教育相對較少，沒有充分體現學生的主體地位，也不能調動學生自主學習的積極性。

（三）學生的分層現象比較明顯

小學生的家庭成長環境與學習能力方面存在差異，所以在理解和掌握數學知識點的過程中，不同學生的學習反應速度和知識吸收程度會存在一定差異。小學生的學習情況存在嚴重的分層現象，這種現象要引起教師的特別注意。針對掌握數學知識能力較強的小學生，教師要做好對知識的拓展和補充;針對掌握數學知識能力較弱的小學生，教師要耐心指導，因材施教，平等看待班內學生。

二、小學數學核心素養培育的重要價值

（一）有效發展學生的思維空間

思考能力、研究能力、創造能力都是核心素養的主要體現形式。在核心素養背景下的小學數學課程變革過程中，教師可以更有效地培養學生的思維，激發學生的學習興趣，提高學生的認知遷移能力，從而拓寬學生的思想空間，推動學生全面發展。

（二）調動學生的學習自主性

與“滿堂灌”的被動式教學的不同之處在于，以培育學生核心素養為基礎的數學課堂教學，更強調教師要積極調動學生學習的自主性，將傳統認知的硬性灌輸方式逐步轉變發展為引導式、啟發式的認知探究過程。這一教學環節的變化，可以有效幫助學生提高數學學習力，取得良好的學習效果。

（三）有利于提高學生的數學成績

數學成績是反映學生數學知識掌握程度的一個重要指數。在核心素質背景下培養小學生數學學習力，與人才培養的總體目標相符合，比較適應小學生的發展特征和知識接受能力，有利于提高學生的數學成績。

三、在核心素養背景下培養小學數學學習力的方法

（一）培養提前預習的好習慣

小學生處于好動的年齡階段，對很多事情沒有獨立思考的能力，注意力不集中，在課堂中會出現經常性的走神狀況，忽略教師傳授的重點知識內容。對一些難以理解的題目，學生會選擇跳過，隨著時間的推移，堆積的問題越來越多，學生容易產生厭學的情緒，不利于數學知識的學習和掌握。針對這種情況，教師可以制訂一定的教學方案，讓小學生自主進行課前預習，并在預習過程中發揮能動性，把自己的精力更多地放在數學學習中。

如在教學“長方體的周長和體積公式”時，教師可以讓學生提前預習，在家中找出相應形狀的物體，實際了解各種形狀。然后，教師可以讓學生自己動手數出形狀的面的數量，標出長方體的長、寬、高，讓他們更加全面地了解長方體的周長和體積，提高他們的課堂參與度，更好地調動他們的學習積極性。

（二）提高師生的互動性

在核心素養背景下，教師與學生需要形成比較好的師生互動關系。在傳統課堂中，學生只是簡單聽教師的陳述，當一個旁聽者，教師則主導課堂，教學氣氛過于壓抑沉悶，師生互動較少。對此，教師可以采取一定的方法改善這種狀況。如在教學“平均數及中位數概念”時，學生不能具體了解其中的定義。首先，教師可以讓學生在課堂上組隊，按照總數量讓他們自行計算之后組成每組人數相等的隊伍，這樣學生就可以知道平均數的定義。其次，教師可以讓一定數量的學生站隊，然后讓學生推測出中間位置的學生，再讓他們套用公式對比結果。通過比對之后，學生就會更好地懂得公式的用途，從而更加熟練地使用公式解決問題。這樣的做法可以讓學生在課堂上與教師更好地互動，發揮學生的自主學習性，提高課堂教學效率。

（三）創新教學方法

在傳統教學中，教師經常會采取簡單的板書傳授課堂知識，單一的教學方式會引起學生的不適感。因此，教師可以創新教學方法，過多媒體小視頻或者圖片，激發學生的興趣，學生理解各種數學定理。如在教學立體圖形的時候，教師可以播放一些小視頻，讓學生了解圖形的構造，具備一定的空間概念，在頭腦中形成良好的空間構造能力。

（四）適當鼓勵

教師的很多話語會對學生產生不一樣的效果，甚至教師的語氣會給學生帶來不同的學習體驗。如果教師的教學態度很好，學生就會對數學產生積極情感和學習興趣。教師在課堂上布置任務之后，要留給學生足夠的思考時間，然后讓學生舉手回答問題，對回答問題比較積極的學生，教師可以給他們一些鼓勵的話語;對回答問題不順利的學生，教師可以予以鼓勵，如“慢慢來，下次會做得更好”，從而保護學生的自尊心，讓學生發自內心地喜歡教師，并在無形中把對教師的喜歡表現到課堂中。這樣的做法會對不同的學生產生不一樣的效果，成績優秀的學生會得到更好的激勵，學習一般的學生也會改變以往厭倦學習的態度，進而認真學習，不斷縮小學生整體的學習差距，提高教學效率。同時，在測試之后，對那些考試成績不理想的學生，教師需要最大限度地保護學生的自尊心，避免在課堂上公開批評他們，而是可以利用課下的時間對學生進行教導，告訴學生學習的重要性和更適合的學習方法。此外，教師可以制作一個公示板，針對學生平時的表現記錄分制，以此鼓勵學習積極的學生，激勵學習一般的學生。

（五）將日常生活融入學習

小學生天性好動，在課堂上難以聚集精神，所以教師需要改變教學方式。教師可以將日常生活融入學生的學習，讓學生產生學習興趣，根據學生的興趣將日常數學應用和小學數學教學相融合。

在課堂中，教師可以在條件允許的情況下帶學生去郊游。在郊游之前，教師需要對學生的活動內容進行分工安排，首先，教師可以讓學生利用所學知識計算到達目的地的時間。教師可以提前帶領學生進行實地測量，對學生進行分組。測量之后，學生會對距離有一個更加具體的印象，并把自己測量的實際長度在課堂上分享出來，教師再記錄下來。其次，教師需要給學生布置記錄時間長短的任務，當到達目的地后，學生需要根據自己到達的時間減去出發的時間，得到自己到達目的地的實際時長。學生根據時長、距離，利用數學公式得出自己的實際速度，這樣的做法會鍛煉學生運用數學公式的能力。再次，教師可以讓學生統計家中的日常消費情況，學生先匯總，再繪制統計圖，可以是折線圖，也可以是餅狀圖，直觀計算出家庭中支出總額最大的月份，并使用數學公式計算出消費中的平均值和消費總額。慢慢地，學生就會在無形中提升數學學習力。

多次使用數學公式，可以提高學生對公式的理解程度，提高學生的日常解題能力，幫助學生更好地把數學應用到日常生活中。此外，興趣是學生學習的最大動力，教師需要不斷發現生活中的數學，并將數學融入日常生活，讓數學帶給學生不一樣的吸引力，激發學生的學習興趣。

（六）拓展學生的思維空間

在授課過程中，教師可以有意識地開展一些思考性質的教學活動，一方面，可以調動小學生的學習熱情;另一方面，有利于小學生邏輯思維的訓練，擴大學生的思考空間。因此，在計算過程中，學生可從一些習題入手，以尋求創造性、發散性的解題方式。如在計算“24+73+86+27=？”時，根據常規的邏輯，小學生通常會直接計算。但是，直接運算的運算效率較低。此時，教師可以指導學生調整運算的次序，把整個式子改為“（27+73）+（86+24）=？”，從而大大降低此題整體的計算難度。另外，教師還可以一步步指導學生提煉出加法結合法則，助力學生高效掌握知識點。

（七）提升知識之間的關聯性

數學教學內容比較體系化、綜合化，特別是在小學數學教學中，知識點之間具有環環相扣、彼此延伸等特點，教師可以充分利用這種特點，合理引導小學生建立起相應的知識關聯結構。在小學數學課堂教學過程中，教師應該格外重視講解數學知識點之間的關聯性，使得新舊知識點間互相鋪墊、相互拓展。此外，教師還應重視數學知識點與實際生活之間的聯系，在教學中合理創設教學情景，訓練小學生的發散思維，從而提高教學質量。

對小學生來說，很多知識定理都是生僻難懂的，教師需要有足夠的耐心和足夠的觀察力，更好地關注學生，隨時為學生解答難題，讓學生鞏固知識定理。同時，教師需要讓學生養成良好的學習習慣，培養他們自主學習的能力。在教學過程中，教師還需要把數學教學融入日常生活，不斷提高學生的學習力。

參考文獻：

[1]林月.小學生數學學習力培養方法[J].珠江教育論壇，2017（4）.

[2]柯懷英.小學數學學習習慣的培養[J].教育實踐與研究，2001（9）.

[3]陳巧蓮.核心素養下小學數學運算能力的提升方法研究[J].教育界（綜合教育），2019（12）.

[4]段雅琴.核心素養下小學數學課堂教學——以培養學生的數學意識為例[J].中國校外教育，2019（8）.

[5]張淑婷.核心素養視域下小學數學深度學習課堂探究[J].基礎教育論壇，2021（7）.

[6]徐子文.基于核心素養下的小學數學學習力提高的策略分析[J].考試周刊，2021（9）.

[7]胡志凌.基于核心素養下的小學數學學習力提高的策略探索[J].新課程（綜合版），2019（9）.

[8]郭洪偉.小學數學學習力的探究——聚焦小學數學核心素養[J].新課程（小學），2017（10）.

（作者單位：泰州市姜堰區王石中心小學）

3556500589206