基于專業需求的中職數學教學改革

張二米

摘要：中等職業學校的辦學目的不僅是要提高學生的學習能力與水平，還要培養專業技術人才。盡管職業學校教學工作的主要方向是專業需求的技能教學，但不能忽視數學基礎學科的教學。在一般情況下，不同中等職業技術學校的專業之間具有一定的差異性，所以數學教學工作要根據專業需求做出針對性調整。

關鍵詞：專業需求? 中職數學? 教學改革? 策略

數學課程是中職數學專業學生必修的一門公共基礎課程，兼具應用性、基礎性、發展性和職業性等特點。在社會經濟飛速發展的過程中，我國教育事業也迎來了全新的挑戰，對中職數學提出了更高的教學要求。要想跟上時代發展的腳步，滿足當今社會的人才需求，中職學校數學教師必須進行深化改革，圍繞學生的專業需求調整教學目標。筆者結合中職教育特點，深入分析了限制教學效率提升的因素，提出了深入融合中職數學與專業課程的策略，旨在促進學生實現知識與技能的協同發展，構建以專業需求為核心的數學教學體系。

一、以專業需求為核心的中職數學教學的意義

（一）對教學改革具有促進作用

隨著現代科學技術和社會經濟水平的飛速發展，數學知識的應用已經擴展到了各行各業，掌握數學知識已成為當代社會每個公民必須具備的文化素養要求。當然，這對中職數學教學提出了更高要求。教學理念、教學模式、課程設置等教學工作都需要與時俱進，否則就不能適應時代發展，所以中職數學教師因基于職業學校的教育特點和人才培養目標考慮，需要高度關注學生專業基礎的培養，做到學科理論教育和專業實踐教育的融合，盡可能地凸顯數學學科對專業發展的服務性特點。因此，教師要致力于研究以專業需求為核心的數學教學，以便更好地推動中職教育事業的發展。

（二）有助于學生綜合素質的全面發展

相對而言，中職學校并不重視理論學習，如果教師以專業需求為核心進行數學教學，能夠推進實踐層面的專業教學，有助于學生創造性地、主動地投入數學學習。教師可以用數學建模的形式，調動學生的好奇心，讓學生在專業課學習過程中建立起課本理論與實際應用的聯系，并靈活應用于生活中，用數學思維解決各種難題。

圍繞專業需求開展的數學教學改革工作，教師應發揮因材施教的理念，以專業為導向，讓數學教學服務于專業發展，并根據專業內容所需的實用性數學知識重點設計教學，保證知識的可操作性和實用性。這樣一來，就能有效避免傳統教學模式中直接向學生傳輸知識的問題，降低了學生吸收、理解知識的難度。教師以靈活變通的方式培養符合新時代社會發展需求的職業人才，不僅減輕了學生學習壓力和負擔，還培養和提升了學生的專業素養，鍛煉了學生以專業需求為核心的綜合能力。

二、中職數學教學現狀

當前，中職數學課程的教學內容大體上與普通中學課程內容相同，雖然在一定程度上保證了學生數學累積和涉及范圍，但與當代中職教育育人目標和中職學生學情不符。中職教育是向社會發展輸送高素質勞動型人才和技能型人才的院校，所以教師要以專業需求為核心、以就業為導向，有機結合數學教學與專業課程，立足于學生基本學情，做到因材施教，實現知識與技能的協同發展。

（一）數學學科與專業學習相互獨立

大部分專業內容中都會涉及數學原理和知識，在專業領域的問題處理和解決過程中也需要運用到數學知識，但由于教師沒有很好地將數學知識與專業學科內容進行融合，導致學生難以有效掌握數學知識。

（二）中職學生的數學基礎知識不扎實

由于數學基礎知識不扎實，學生缺乏數學學習的熱情和積極性。相較于普通高中生，中職學生的學習水平存在一定的差距，大部分中職學生都沒有扎實地掌握數學基礎知識，加上教師的教學沒有貼合每個學生的實際情況，所以難以激發學生的學習興趣。

（三）數學教學模式有待進一步創新

要想提升中職數學教學水平，教師必須根據專業需求和社會人才新要求創新教學模式。目前，在中職數學教學中，仍有教師沿用落后的傳統教學模式，既無法滿足專業需求，又不符合學生的學情。

三、基于專業需求的中職數學教學改革策略

（一）圍繞專業發展需求制訂數學教學目標

就現階段情況而言，大部分中等職業學校的數學教學總體方針都是參照普通中學，沒有相應改動教學大綱，但以培養人才學識性為核心的普通中學教學模式并不適用于以專業性知識培養為核心的中職數學教學，以至于很多中職生在數學學習過程中會感到吃力，盡管知識掌握程度較高，但不懂得如何靈活應用，對專業技能提升幫助不大。那么，基于專業需求的中職數學在制訂教學目標時，就要圍繞各個專業的專業性知識，將數學知識與專業知識深度融合。如在“會展服務與管理”專業數學教學中，教師可以圍繞“會展服務與管理”課程教學的三元模式，在學校和企業范圍內將學生作為一個單元，即會展企業，并將學生視為一個虛擬的參會公司，然后整合應用其中的數學知識。總之，在數學課堂教學中，教師應根據學生專業技術學習進程開展相應的數學教學，以此提升數學教學的專業化程度。

（二）促進數學教學和專業教學的深度融合

中職數學教師需要綜合考慮不同專業對數學知識的特殊需求，通過歸納調整各專業數學教學的內容，提升教學內容和方式的針對性，以便學生理解和掌握知識，減輕教師的教學負擔，讓各專業學生的個性化學習需求都得到滿足。

以機電專業為例，課程開設的順序是“機械制制圖—電工學—電子線路”，教師可以與此對應，將中職數學課程順序調整為“立體幾何—三角函數—解析幾何”，最后講解與專業課程相關性低的數學知識，以便滿足學生數學學習的實際需求。教師還要重視培養學生的計算能力，提升學生后期開展數學探究的基本能力。除此之外，教師要有的放矢的地設置課程，找準切入點，體現數學知識的實用性，更好地為機電專業課程服務。

以物流專業為例，為了提高學生知識應用能力，教師可以引導學生基于二次函數的原理，將物流量、倉儲費用和物流價格創設一個方程，進一步探究物流成本控制問題。這樣，有助于讓學生將所學的數學知識靈活應用于解決專業問題，提升學生的專業技能。

（三）基于多形式實踐活動，提高學生專業能力

在中職數學教學中，教師要根據學生學習階段的差異性，開展相應的專業指導，重點考慮適配中職專業的實踐性需求，通過適當的實踐訓練活動指導學生。每一次完成實踐性知識教學后，教師都要注重同步培養學生積累數學知識的習慣，提升學生的專業學習能力。

以建筑專業為例，教師可以提前收集好建筑行業中的常用知識點和典型問題，在正式的授課環節逐一向學生講解，讓學生建立職業規劃意識。

以營銷專業為例，教師可以布置一個設計汽車貸款方案的任務，讓學生解決如何根據多種貸款期限選擇每年的還款數額。這樣一來，學生在實踐性的問題情境中，能調動自身的專業理論知識，積極參與實踐討論。

（四）致力于實現中職數學教學內容多元化

培養學生的邏輯思維是數學教學的重點內容。從某種層面來說，培養學生數學能力就是培養學生的邏輯能力，這不僅有助于提升學生的學習效率，還有助于學生掌握專業知識。當前，中職學校數學教師幾乎沒有較高的實踐教學水平，要想改變這一現狀，必須實現數學教學多元化。因此，在數學教學中，教師要盡可能地將內容與學生專業知識相結合，讓學生在潛移默化中掌握與專業技能相關的數學知識。

如在教學“函數方程”時，教師可以試圖將一些設計元素視為自變量和因變量，并創設一道函數方程，讓學生在探究解題思路的同時，加深對專業性知識的記憶。學生得到答案后，還可以通過題型變形處理，鍛煉邏輯思維。

（五）善于應用先進的中職數學教學方法

中職數學教學的作用之一就是輔助學生學習專業技能。中等職業學校的辦學目標是培養專業技術型人才，但在傳統的教學模式中，學生始終處于被動接受知識的狀態，沒有參與學習討論和探究的機會。因此，教師需要改變單方面講授的教學方法，立足于實際教學，針對性地改進教學內容和方法，幫助學生將數學知識靈活應用到專業技術問題中，培養專業技術型人才。

以房地產專業和建筑裝飾專業為例，在課堂教學中，教師可以先講解關鍵知識點，再布置難度不一的課堂練習，讓學生以團隊合作的形式，通過相互鼓勵、幫助、交流完成所有練習題。對最快給出正確答案的小組，教師可予以一定獎勵;對解題思路獨特的小組，教師可提出特別表揚，鼓勵學生創新思維。

（六）開展數學教育基地和學校雙重培養教育

教育基地給學生提供了一個具有真實性的實踐環境，有助于學生掌握數學知識，夯實數學基礎，所以要想提升中職數學教學效果，中職學校有必要開展數學教育基地和學校培養并存的雙重教育。第一，中職學校要為學生配備兼具實踐應用能力和理論知識水平的優秀教師，因為教師的綜合能力是順利開展雙重教育的重要保障。第二，數學教育基地的活動設置要匹配學生的數學知識應用能力教育。比如，教師可以定期在數學教育基地開展大型的多專業數學教育活動，以理論結合實際的方式吸引更多的學生深入參與，并以專業需求為核心組織實踐活動，最大化地保障中職數學教學質量。

（七）致力于提升數學教師對各專業內容的掌握能力

以專業需求為核心的中職數學教學改革，首要推進者就是數學教師。要想更好地讓數學教學滿足專業發展需求，數學教師應深入了解多個專業的典型問題和常見問題，并從學生的專業需求角度出發，將教學方向轉變為讓學生運用數學知識解決具體的專業問題。首先，教師要拓寬自身專業知識，了解班級學生專業知識和基本技能情況;其次，中職學校要將數學教師合理分配到專業教學團隊中，通過參與多項教研活動更好地了解專業需求;再次，在條件允許的情況下，中職學校應按照《職業學校教師企業實踐規定》，組織教師深入企業內部實踐，從第一線了解當下最新的生產組織方式、工藝流程、崗位職責、技能要求等。

四、結語

總而言之，基于專業需求的中職數學教學改革還處于發展階段，所以教師要圍繞以生為本的教育理念開展教學改革，尊重學生的學習主體地位，讓中職學生通過數學學習提升邏輯思維、解決問題能力和理解分析能力。

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（作者單位：重慶市城市建設高級技工學校）

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