思維導圖在中職語文教學中的應用

王雪艷

摘要：思維導圖本質上是一種思維方法，它把文字知識點和圖表有機結合起來，可以應用不同的顏色、形狀直觀地表示知識點之間的相互關系，豐富知識之間的形象化聯系，增加知識之間的有機性聯系。思維導圖在20世紀八九十年代被許多大學率先引入教學體系，并在高校范圍內推廣開來。隨著時間的推移，很多高中、初中，甚至小學，也開始將思維導圖與教學實踐相結合。

關鍵詞：思維導圖? ?中職語文? ?應用

對中職學生來說，語文教學中涉及的知識點比較豐富，知識結構比較復雜，知識點之間的聯系也比較緊密。教師運用思維導圖，可以讓學生更加方便地梳理知識體系，理解不同知識點之間的邏輯關系，更好地理解、掌握和記憶不同的知識點，便于學生形成自己的知識結構，還可以極大地促進學生思維方式、思維體系的拓展和進步，有利于學生發散思維的發展。

一、思維導圖在中職語文教學中的意義

在職業教育的大背景下，語文課程除了教授學生基礎知識之外，還肩負著提升學生人文素養、培育學生思想情感與道德水準的責任。語文是一門具有啟蒙意義的學科，筆者認為，這種啟蒙至少有三重意義：第一，知識啟蒙。在傳承中華民族優秀傳統文化的基礎上，放眼世界，將全世界優秀的文學文化遺產納入語文教學體系，讓學生具有全球視野的語文知識觀念。在這種背景下，學生不能拘泥于漢語，而是能夠吸收世界各國語文文化的精髓。第二，思想啟蒙。眾所周知，文學是藝術的重要組成部分，甚至與人類歷次思想啟蒙直接相關，孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等人就是在文學與文字中傳播與挖掘啟蒙思想;在中國近代，魯迅、胡適等人的思想啟蒙也是天然地與文學聯系起來，所以從某種程度來說，語文對中職學生具有思想啟蒙的作用，是學生人格培育和個性形成的重要途徑。第三，思維啟蒙。思維本質上是人的意識對外界客觀事物的反應，良好的思維是極重要的，有助于個體對世界的判斷。思維啟蒙的意義在于讓學生擁有良好的思維能力，在以后面對生活的時候，有著更好、更準確的反應機制?？傊季S導圖對中職語文教育中有著非常積極的意義，教師把思維導圖這一形式引入中職語文教學，將起到事半功倍的效果，能夠極大地提升與發展學生的語文能力。

二、思維導圖在中職語文教學中的現狀

（一）學生缺乏訓練

在中職語文教學中，一部分教師已經在使用思維導圖對學生進行思維訓練，而且在教學實踐中，他們已經總結出了適合學校和學生實際需求的思維導圖應用方法，部分中職學生也學會了利用思維導圖分析語文學習中遇到的問題，彌補語文學習存在的漏洞。然而，還有部分中職學生對語文學習缺乏興趣，他們只學會了接受和被動學習教師的思維導圖模式，并沒有分析、理解這種思維模式，不能夠舉一反三，更沒有構建屬于自己的思維導圖。所以在課堂上，這部分學生還是不能獨立梳理文章的脈絡和結構;在總結文章結構時，他們不能夠理清段落之間的邏輯關系;在作文寫作過程中，他們無法構建文章的整體框架，造成作文段落層次不清等問題。由上可見，教師想要提高學生的邏輯思維，還是要循循善誘，多引導學生，發散學生的思維，幫助學生構建知識體系。

（二）教師只著眼于教材

在中職語文教學中，思維訓練的現狀之一就是部分教師只懂得利用課本知識對學生進行思維訓練，在教學中只是講授教材內的課文，分析文章的一字一句，以及課文的語法和修辭手法等。由于教師只著眼于教材，緊盯學生的學習成績，導致教學只有“結論”和“答案”，忽略了引導學生分析、整理、總結的步驟。但是，這些步驟恰恰是學生構建知識體系不可或缺的環節，教師訓練學生語文學科思維的最終目標就是讓學生能夠獨立進行思維構建，能獨立面對問題并處理問題，而不是只知道問題的答案。可以說，如果教師在教學過程中不能夠著重培養學生的獨立思考能力，只是一味地想著把教學內容教授給學生就算是完成了教學目標，那么這種敷衍了事的態度只會讓學生養成“完成任務即可”的學習習慣，學生的學習態度也變得懶散、消極，助長學生在學習過程中投機取巧的心理和懶于動腦的不良習慣。長此以往，這些不良習慣將直接影響學生思維的獨立性和完整性，破壞學生將學習到的知識轉化成實際能力的紐帶。為此，教師一定要改進中職教育中思維訓練的現狀，優化思維教學，使思維導圖模式更適應學生的學習。

三、思維導圖在中職語文教學中的應用

（一）在預習中應用思維導圖

在預習的過程中，教師要教會學生從以下兩個方面制作思維導圖：一是從整體上把握課文內容，全面了解與解讀將要學習的課文，找出其中的關鍵點與重點;二是標注出自己不太懂或者不太理解的部分，然后繪制到思維導圖中，對這一部分的重點和難點內容，學生要大膽猜測，主動找出問題，思考問題，并努力解決問題。具體來說，教師要引導學生在思維導圖中梳理出文章的脈絡，凡是文章的安排，每一段、每一句都有著特別的意義，學生不僅要在預習中明確行文脈絡，理解作者每一部分不同的安排，以及與各部分之間的配合關系，還要找出重點部分、重點段落、重點句子和關鍵詞。

（二）在課堂中應用思維導圖

教師在課堂上合理應用思維導圖，能夠對文章的重點和難點內容進行標識，幫助學生更快、更好地理解課文的重點和難點，把握文章的結構脈絡，再引導學生理解這些知識點，并繪制思維導圖。值得注意的是，教師在課堂上應用思維導圖，要把握好兩點：第一，思維導圖要全面，能夠涉及課文教學的各方面，從字詞句篇、背景知識、相關鏈接到作者生平;第二，思維導圖要規范，課堂上教師要采用規范的形式，明晰地表示出知識之間的相互聯系?？傊?，教師要利用好思維導圖，提高課堂教學效率和學生的學習效率。

（三）在復習中應用思維導圖

對學生來說，復習階段會存在以下兩個問題：第一，學生缺乏復習動力，認為復習沒有必要，屬于做重復工作;第二，學生在復習過程中缺乏對知識的全面掌握?；诖?，教師在復習階段引導學生應用思維導圖是大有裨益的。學生學會繪制思維導圖，會更容易、更好地掌握語文各方面的知識點，提高學習效率。同時，在完成單元學習后，學生針對和這一單元具有相似度的文章來繪制思維導圖，將有助于學生更加深刻地理解知識，也有助于學生內化所學知識。

（四）在課外學習中應用思維導圖

教師在課堂上使用思維導圖，不僅可以幫助學生快速掌握和理解知識點，還可以幫助學生構建自己的知識體系，掌握不一樣的思維方式，這種能力對學生的課外學習具有良好的促進效果。學生一旦學會了繪制和應用思維導圖，在課外閱讀、學習時，即使沒有教師的指導，也能夠快速、全面地掌握和理解文章的知識點。如在閱讀小說時，學生可以快速地理解、分析故事的發展脈絡;在閱讀詩歌時，學生可以針對不同的意象進行相互關聯，通過想象和分析，總結出詩歌的主題;在閱讀散文時，學生可以結合時代背景，更好地理解文章中的感情。

（五）在寫作中應用思維導圖

寫作與閱讀是同一個過程的順向與逆向，所以關于文章分析的思維導圖，可以用以指導寫作。這種教學方式有利于學生在寫作過程中有清晰的邏輯思維，知道自己第一步該寫什么，第二步該寫什么，怎樣進行前后邏輯的安排與段落分層等。此外，在寫作中應用思維導圖，可以幫助學生快速整理好文章大綱和素材，以供寫作之用。具體來說，有三個方面：第一，有助于學生直觀地了解寫作過程，從而在寫作之前明晰文章的邏輯結構。文章是一個整體，這種形式可以讓這種整體性凸顯出來。第二，有助于學生快速聯想到相關材料，篩選出自己所需要的內容;第三，使得學生的寫作過程不至于偏題，能夠從始至終保持同一個風格，讓文章的每一個部分都能為主題服務。

（六）在考試中應用思維導圖

從現實角度來看，中職學生成績較差，與他們知識記憶不牢固、不系統，知識點認知混淆等有著直接關系。針對這種現象，教師在開展考試活動之前，可應用思維導圖引導學生，讓學生在平時的作業訓練和考試前的復習階段，不要迫切地去閱讀課文。首先，學生應該靜心瀏覽單元架構，掌握單元課文內容特質;其次，學生應該將單元主題梳理、羅列出來，針對本組單元課題進行發散分析，畫出自己對課文的理解，繪制單元導圖;再次，學生應該進行對應的主題復習訓練，確保課文安排與自身實際需求一致。學生借助思維導圖歸納整理不同的知識點，銜接知識點邏輯架構，規避知識點認知混淆的問題，可以逐漸提高記憶能力，有效鍛煉思維的整體性，從而達到提高考試成績的目的。

四、思維導圖在中職語文教學中應用的注意事項

要想提高思維導圖在中職語文教學中的應用效果，教師在教學期間必須清楚地認識思維導圖的內涵、原理和特質，及時轉變傳統教學觀念，并從實際出發，適當調整教學方案，充分發揮思維導圖的教學作用，使之更加符合學生的實際學習需求。與此同時，教師必須理清思維導圖在教學中的地位，關注學生學習思維的拓展，對思維導圖的學習效果和鞏固情況做好實時跟蹤分析，并尊重學生的主體地位，引導學生主動探究，切忌過度干預。

中職語文教師必須時刻以學生的學習需求為根本，做好教學環節中各階段性的經驗總結工作，采取問卷調查、隨機抽查等方式，掌握學生在語文學習過程中存在的問題和具體學習需求。思維導圖作為一種思維模式的具象化表達，雖然初期應用實施效果顯著，但長效性落實才是全面體現該方法價值的關鍵，尤其是部分中職學生基礎較差，對思維導圖有抵觸情緒，教師必須切實做好實時分析和反饋。比如，每次布置任務時，教師要對思維導圖作不同的標準、要求、設定，最大限度地確保思維導圖和學生的個體情況全面結合。

另外，教師要在實踐中不斷更新、完善思維導圖教學的體系規章，促使思維導圖和其他教學方式的高效融合。因為單一固化的教學手段或者過度運用思維導圖，會逐漸限制學生的想象力和創造力，使學生形成思維定式，不利于中職教育的可持續發展，所以教師必須促進思維導圖和其他教學方式的交互、搭配、聯合，以此全面激發學生的語文學習興趣，為學生語文核心素養的有效培養和語文成績的持續提升打下堅實的基礎。

總而言之，思維導圖在中職語文教學中有著積極的意義，它可以具體、直觀地對知識進行分析，能夠幫助學生構建屬于自己的知識體系，形成縝密的思維。

參考文獻：

[1]聞瑾.思維導圖在中職語文寫作教學中的運用探究[J].科技風，2020（20）.

[2]潘美香.學科思維導圖在中職語文閱讀教學中的運用[J].現代職業教育，2020（46）.

[3]周紅.基于腦科學下思維導圖在中職語文寫作教學中的應用探討[J].作家天地，2020（17）.

[4]曹清.思維導圖在中職語文寫作教學中的運用[J].新課程教學（電子版），2021（11）.

（作者單位：甘肅隴南文縣職業中等專業學校）

3914500589265