初中道德與法治教學中小組合作學習模式的構建研究

朱必信

摘要：若要在初中道德與法治課堂上構建小組合作學習模式，需要在各方面做好基礎工作，在教學之前應當設計合理的分組方式，讓每位學生都能充分享受合作學習的過程，能夠從中受益，在教學中應當展開相關的學習活動，推動學生在討論中學習，并且需要配合課堂評價，指導學生高效學習，從而有助于提高教學效果。

關鍵詞：初中;道德與法治;小組合作學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

參照已發布的新課改內容，自主是較為亮眼的名詞，說明以往的教師主導式的方式不再適應當前的教育需求，因此需要調換位置，令學生上升為課堂主體，依照該方面要求，可以在初中道德與法治的課堂上實施小組合作學習模式，既符合新課改的自主性要求，又契合課程的教學需求。

一、初中道德與法治教學中構建小組合作學習模式的重要性

（一）有助于提高學習深度

在以往的道德與法治教學中，學生間的討論活動較少，更多的時間用于講述課本內容及劃重點，因此學生漸漸地形成了習慣，主動思考的行為正在減少，取而代之的是被動地思考，若能在課堂中應用小組合作學習模式，可以一改之前的課堂面貌，會增加參與討論活動的機會，促進主動思考，這會有利于提高學習深度，獲取更多的知識。

（二）有助于活躍課堂氣氛

道德與法治課程相比其他學科，多數內容都是文字，因此在閱讀課本或學習時，容易在過程中形成煩悶的氣氛，不利于提高學生的積極性，若能應用小組合作學習模式，會利用學生之間的互動，改變煩悶的氣氛，慢慢地活躍起來，從而有利于提高積極性，為課堂學習助力。

二、初中道德與法治教學中構建小組合作學習模式的策略

（一）設計合理的分組方式

若要在道德與法治課堂上實施小組合作學習模式，首要的事是設計合理的分組方式，既要保證每小組的學生資源均衡，又要保證建成的小組能夠起到理想的促進效果。因此，可以根據兩種方法分組，第一種是按照已有的班干部學生進行分組，因為作為班干部的同學，相比一般的學生，具有更高的責任意識，會意識到自身的職責，若令其任為小組長，會較好地協助教師管理同組同學，這會減輕教師的課堂管理壓力，并且在發布指令后，會督促其他同學盡快完成，參與共同討論的過程，可以推動新模式快速實施。第二種是按照已有的優質學生進行分組，為了保證每組的學習水準均衡，會在每組安排2～3名優質學生，令其在討論問題的過程中，可以帶領其他同學一起討論，會給予更為優質的解答方案，并且在遇到較高難度的問題時，可以與水平相差不多的同學互相討論，這就能夠較好地發揮新模式的作用。另外，在班級座位排序合理的情況下，可以直接按照就近原則分組，令前后桌四名同學為一組，既減少挪位置的時間，又便于小組成員間溝通。

（二）應用在課堂實踐中

當在講述每節課的內容時，可以利用小組合作學習模式，推動學生通過合作的方法進行學習，并且需要提前設計若干用于討論的問題，始終關聯課本中的核心思想，促使中學生能夠最終認識思想重點，從而能夠達到教學目的。例如，在講述《深深淺淺話友誼》前，會預先提出問題：“如果要給自己的友誼涂上喜愛的顏色，你會選擇哪三種顏色？”，讓每小組進行討論，分享自己的友誼顏色，隨后進行統計，會發現有三種顏色的支持率最高，此時會發問：“為什么這三種顏色的認可度最高呢？”，引發思考，然后會在多媒體屏幕中逐個出示兩個關于友情的故事，故事1主要講述熊與人的趣事，故事2主要講述人與上帝的故事，兩者都反映患難見真情的道理，但是故事結果完全不同，可以讓每小組進行討論，說明兩個故事的異同點，最終可以認識友誼的可貴之處。

（三）配合課堂評價

在施展小組合作學習模式的過程中，雖然學生是該模式的主體，但是教師的作用不可忽視，需要充分發揮引導的作用，因此可以使用評價的方式，配合新模式，有效地引導學生學習。第一種屬于總結性的評價，每當課程快要終結的時候，教師會在課堂末尾回顧本節課的過程，指出需要牢記的要點，從而進行總結，如在講述《公民基本義務》時，在課堂末尾，會對公民應遵守的四項基本義務進行總結，并且會簡要概述每種義務的具體表現及要求、原因，讓學生有所印象。第二種屬于分層性的評價，是根據每種學生的實際情況而定，如平日內鮮于在課堂上發言的學生，當被指定回答完某個問題后，教師可以更多地傾向于鼓勵，使其對答題不再抱有消極的態度，對某些班內的優質學生，更多地可以傾向于專業性，如在回答關于民主國家的問題時，可以建議學生舉例說明，讓答案變的更為立體，具有說服力。

結束語

綜上所述，小組合作學習模式是當前道德與法治課程必不可少的教學方式，會為教學工作提供諸多有利的幫助，在應用過程中，教師要注重方法，既要遵從實事求是的原則，又要遵從學生主體的原則，能夠弱化自身的課堂地位，提高引導能力，這樣才能保證新模式較為順暢地實施，發揮實效。

參考文獻

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