基于合作學習小組模式的初中地理教學思考

侯小綢

摘要：新課程改革以后，廣大學校不再盲目重視語、數、外主科教育，而是多個學科均衡發展，地理學科的地位日漸提升。初中地理教學的目的是讓同學們對這個世界更好的認知，對身邊的自然環境變化開展透徹的分析，站在不同的角度掌握好未來的發展走向。與此同時，初中地理教學的開展，應加強小組合作的運用。小組合作能夠降低教學壓力，幫助同學們在地理知識的學習效率、學習質量上不斷提升，加深記憶力。據此，本文具體闡述了基于合作學習小組模式進行初中地理教學的意義，并為此提出了相應的策略，以供業界同仁參考。

關鍵詞：合作學習小組模式;初中地理;教學思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

目前，素質教育已經成為了主導的教育手段，對于初中地理教學的開展，要站在學生的角度來探究[1]。小組合作應用到初中地理教學，可以對不同的地理知識進行傳授，一方面讓同學們發揮出自己的聰明才智，另一方面在地理知識的應用能力上不斷提升，堅持在地理素養上更好的鞏固。初中地理教學的方法，一定要考慮到學生的感受和體驗，在教學過程中與學生深入的溝通，提高教學的可行性，拉近師生距離。

一、基于合作學習小組模式進行初中地理教學思考的意義

在結合我國基本國情的前提下，小組合作學習模式被廣泛應用在教學中，也有了一定的成效。合作學習相處模式從名字上來看就知道是以小組活動為主體，從而進行教學，在這樣的過程當中，每一步都需要小組成員在合作中進行，最大限度地發揮出合作對于教學的重要意義[2]。小組合作學習模式主要分為這樣幾個步驟，首先教師要為學生明確任務，并且制定計劃，在時機成熟的時候，教師可以讓學生參與到任務的設置和計劃之中，接下來在教師的指導下，學生分組合作執行任務達成目標，最后進行展示和點評。地理學科涉及到的知識面廣泛，并且要進行一定的實踐輔助學習，僅僅采取個人學習的傳統方法，效果不大，而在地理學科教學當中采取小組合作的方式方法，就等于將綜合性實踐活動作為一種學習方式引入到地理課堂教學中，真正實現了跨學科、跨領域的綜合性學習，有利于學生形成良好的科學素養和學習習慣。在小組合作學習當中，往往是以學生為主導，學生努力鉆研，最終完成任務，學生會有著極大的成就感和幸福感，學習地理知識的信心也會高度增強。

二、基于合作學習小組模式進行初中地理教學的策略

（一）合理劃分合作小組

為了確保各個環節的合作探究的活動能順利、科學、合理、有序的開展，教師就必須要通過調閱學生的地理檔案，或者與學生進行面對面交流的方式掌握具體情況，充分地尊重和了解學生的個體差異，圍繞地理課堂教學目標與合作探究目標，遵循異組同質、優勢互補、同組異質的原則，將4—8個學生劃分為同一個地理合作探究小組。讓學生通過自薦、推薦、演講等方式，確定小組長、小組發言代表、信息記錄員、總結員等，以增加其他學生對地理合作探究小組的認可度和滿意度。

在教師根據課堂教學的要求公布合作任務和目標后，小組長則可第一時間根據學生的特性和優勢劃分和落實任務，并根據要求組織學生進行合作討論與實踐探究。針對小組內部一些性格內向和靦腆的學生，可由小組成員與其進行交流，充分地調動其表達欲和溝通興趣[3]。

然后，由小組長或小組代表對問題進行匯總，借助小組學生的智慧協助其解決地理合作探究問題，并積極地向教師尋求幫助。教師還應從不同的方向、角度看待每個學生，積極發掘其閃光點和優勢，使學生能更加自主地進行合作探究與實踐探索，這樣才能使不同層次的學生都能得到有效的提升和成長。

（二）營造良好的地理自主學習氛圍

環境和氛圍對于一個人有著無比深刻的影響，人們也越來越注重氛圍的營造。在學習上更是如此，學生們處在合適的氛圍里，更有利于知識的學習。地理學科知識十分深奧并且科學性非常強，涉及的面也十分廣闊，學生學習難免有一些壓力，這時候在地理的學習中積極營造良好的地理學習氛圍，更有利于進行小組合作學習。例如，地理學科需要進行一定的實踐教學，學校可以積極組織地理實踐，比如實際了解當地的地理環境，讓學生身臨其境的感受，印象深刻。在實踐之前可以給每個小組分配具體任務，讓學生帶著任務進行合作探究，讓學生在基于小組合作學習的條件下，能夠深刻感受地理實踐和知識。

（三）創新合作學習方式，促進學生提高學習成效

隨著初中地理教學的方法不斷創新，小組合作學習的應用，能夠站在學生的角度來探究，在不同的教育方法、教育理念上高度的適應，學生的成績塑造、能力改變也取得了不錯的成果。小組合作的應用，有必要在未來的教育中對學習方式不斷的創新，這樣可以幫助學生在學習的成效上進一步的提升，尤其是在學生的潛力發揮上取得更好的效果。

《東半球其他的國家和地區》的教學，是一整個單元的學習，小組合作的開展能夠讓同學們在預習的時候，每一個人負責一個組成部分，由此在組員共同學習、共同分享上不斷的加強。小組合作的過程中，對《東半球其他的國家和地區》的具體課程進行科學的劃分，學優生或者中等生負責困難的課程，學差生負責簡單的課程，大家在整理資料的過程中，每個組員選擇其他組員的課程，各自多整理出來1--3條資料，這樣不僅可以站在其他人的角度來思考，還可以在地理知識的學習方面得到較高的全面性。《東半球其他的國家和地區》的共同匯總時，每一個課程的總資料整理縮短在10條的標準，由此能夠讓同學們對于課程的重點、難點更好的把握，其他方面則通過教師的輔助來完成。合作方式的創新，可以在小組合作的效率上、質量上不斷的提升，相比傳統的教學方法給學生帶來了更多的參考。但是，小組合作的創新，需要組員去深入的思考，并且在自身的知識解讀上給出不同的看法。

結束語

總而言之，合作學習小組模式進入到初中地理教學課堂上，不僅幫助初中學生更快地掌握了地理基礎知識，更推動了初中學生對于地理學科的學習，與此同時，學生們的個性得到了健康發展，學生們也學會了自主學習，鍛煉了一定的學習能力，這是每一位教師最美好的愿景，也是全社會的共同期許！

參考文獻

[1]張夢醒.巧用小組合作 ?優化初中地理教學[J].考試周刊，2020（52）：138-139.

[2]王文藝.基于小組合作學習模式的初中地理教學思考[J].名師在線，2020（17）：5-6.

[3]李曉曉.小組合作學習模式在初中地理課堂中的有效應用[J].中華少年，2020（13）：187+189.