論小學科學采用長時作業來構建有效教學

俞莉

關鍵詞：小學科學;長時作業;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

一、明辨之：云在青天水在瓶——現狀思考

當前來說，結合我的教學實踐體會，我發現學生在小學科學課堂中，沒有形成足夠的興趣和探究能力，在教學中，學生的學習方法比較陳舊，教師的教學理念也沒有完全跟得上，導致課堂與探究脫節，導致學生的學習興趣極大的得到了挫傷。

新教材標準指導要求調動學生科學學習的積極性，激發他們的學習興趣和創新精神。長時研究性作業作為科學課堂教學的有效延伸和補充，以作業的形式固定下來，既考慮問題研究的科學性、實用性、趣味性及其研究周期，同時也注意學生的閑暇時間和承受力，其積極意義顯而易見。

二、慎思之：站在天平的兩端——深度思考

結合當前的科學教學現狀，到目前為止，大部分學生的作業基本還固守著一個模式：教師布置課堂作業→學生完成作業→教師審批作業→學生訂正并改之。這種短時作業使學生的科學學習僅停留在課堂上，片面的知識學習上，不能激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極性。我采用長時作業的教學模式，主要從以下幾個方面加以開展：

1.在合作學習中完成“長時作業”

合作學習是一種有效的學習方法，對于培養和提升學生的自主學習能力，增強團隊精神有著重要的意義，對于提升教學的效果也有著積極地幫助，是對學生教學主體地位的尊重，符合新課改的要求。

“長時作業”的教學形式中，教師要積極引導學生參與小組合作學習模式，先要給學生進行合理分組，提升學生的合作意識。分組的成敗，直接決定了學習的效果。在教學中，筆者發現，一些教師在引導學生進行小組學習時，并沒有去研究怎么分組、如何分組，而是采用非常簡單的分組方式，如按照學生座位，橫排是一組、豎排是一組，或前后是一組等等，這種分組方式，沒有充分考慮學生的個性差異和能力差異，很可能導致分組效果不好。這要求教師必須對全班學生的個性和學習情況有著全面的了解，唯有如此，在分組時，才能做到合理搭配，目的是讓每一個學生都能融入到小組學習中，取得好的學習效果。

2.在任務驅動中完成“長時作業”

“任務驅動”教學法：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上，以學生為主體，實施探究式教學模式的一種教學法。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，從教師的角度說，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。一般來說，一個完整的任務驅動教學由以下幾個過程構成：任務設計、任務布置、學生自主探求任務的完成、任務完成評估。教師在教學中可以設置多個任務，引導學生在合作的過程中加以完成。

3.在自主學習中完成“長時作業”

自主學習是一種能力，教師要適當引導、培養學生的自主學習能力。針對“長時作業”教學形式，教師可以通過分散一些小任務，引導學生通過自主學習的方法加以獨立完成，使得“長時作業”形式不完全依賴集體的智慧，而是通過集體和個人的智慧相融合、相協調。教學過程中，學生能夠充分圍繞教學目標開展學習，形成多元思維，充分調動學生的主觀能動性和積極性，這就需要教師做到“教師與學生、教學主體與環境、教學內容與方式”的和諧統一。

4.在動手實踐中完成“長時作業”

在完成“長時作業”的過程中，結合小學科學的課程性質，需要調動學生的動手實踐能力，在教學中，教師可以采用活動教學法、演示法等方法。特別是對于科學學科教學中的一些實驗類、實踐類的教學來說，教師通過布置長時作業，

三、篤行之：為有源頭活水來——探究收獲

長時作業運用于小學科學課堂，有了以下幾個方面的收獲：

1.長時作業給學生解決問題的時間

傳統的課堂都是教師一個人主導著整個課堂，有的教師在教學的時候，總是匆匆忙忙，將知識點陳列、羅列開來。學生在解決問題的過程中，不少教師在課堂上提出很多問題，但是沒有留足夠的時間給學生靜靜思考問題應該如何解決，往往是學生還沒有解決問題，導致學生跟不上課堂進展的速度。所以教師在教學中要循著問題，留給學生思考問題、解決問題的時間。

2.長時作業給學生解決問題的空間

小學科學學科的核心在于教會學生解決問題，基于傳統的小學科學課堂，都是教師一個人在講臺前講課，學生在臺下默默傾聽，小學科學學科又是一門需要學生動手去操作、實驗才能解決問題的學科，所以教師在教學中要給予學生充分的解決問題的空間，要將課堂從傳統理念上的模式中解放出來，給予學生解決問題的空間，引導學生通過自己的操作、實驗中解決問題。

結合長時作業的運用，取得了一些可喜的成果，比如學生對于科學學科的學習興趣有了明顯的提升、學生之間的合作交流、探究能力、學習習慣也有了明顯的提升，久而久之，通過長時作業的滲透，培養學生良好的學習習慣。雖然在探索中取得了一定的成效，但是還是有一些需要問題存在：比如長時作業的運用過程中，教師還應該采用作業分層的方式，來構有效的作業，還有在長時作業的設計方面，教師也要注重將趣味性滲透到長時作業的設計中。

參考文獻

[1]2012版小學科學新課程標準

[2]梁培斌，有效作業設計在小學科學教學中的應用，[J]，中小學科學教育，2013年12期

[3]田曉鳳，當堂作業小學科學高效課堂中的應用，[J]，新課程：小學，2014年2期

[4]張艷，長時作業在小學科學課堂教學中的應用，[J]，中國教育技術裝備，2011年6期