為小學語文閱讀教學拓展新視角

畢蓮娜

關鍵詞：小學語文;拓展新視角;預判內容;恰當選擇，獻疑位置;深入探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

教學方式的轉變，所帶來的是學生對于知識內容的學習，新的視角是在現階段的教學過程中，更應該對于不同的學科理解進行合理的分享，這樣在閱讀教學活動的開展中，才能夠強化對于學生的閱讀學習的指導，并且讓學生對于自己的閱讀學科的思維也都可以做到具體到學習運用，所以教師在對于不同的學科障礙都進行合理分享的過程中，可以展示學生對于學科技術運用，教師在從不同的教學任務的講解中，讓學生對于自己的學習理解都可以進行合理有效的發展，從而引導學生從不同的學科角度中，對于自己的學科思想進行合格驗證，所以教師在拓展學生對于知識內容學習運用的環節的過程中，都可以促進知識內容的學習，構建不斷的對于相關的學習結論都進行合理有效的探討和分析。

一、預判內容，因情選擇

在預判不同的教學文章知識內容的時候，才能夠讓學生根據自己的學習情況，進行具體有效的選擇，這樣才能夠立足于學生在課堂中的學習實習教師，也能夠通過閱讀教學活動的開展，不斷的補充和分享，其他的學科知識內容，這樣再借助學生的學習思考的前提下，才能夠展示學生的探究學習能力，讓學生的學科思維能夠變得更加的具有科學性，這樣在分析和討論學生對于知識內容的學習指導建議的時候，更應該對于不同的學科問題進行有效的分析和解答，從而拓寬學生對于理論知識內容的學習表達情況。

例如，在教授學生學習《曹沖稱象》這一章節內容時，曹沖稱象所運用到的數學原理，在讓學生進行討論的時候，才會聯想到學生的學習思維的發展與變化，這樣可以將其中的教學思考的結論，都與學生在課堂中的學習變化的發揮，有著具體的學習探究的運用，教師也需要將其中的教學問題的探索，都與學生在課堂中的學習運用，有著具體的教學理念的轉變，將其中的教學視角的拓展，才能夠思考學生的學習發揮的變化，教師在預判不同的教學學科的學習內容的時候，能夠將學生對于不同的學習情況，都向教師進行呈現。

二、恰當選擇，獻疑位置

恰當的選擇不同的教學任務，才能夠讓學生對于自己的學習，進行合理的探討和解讀，所以在現階段的教學過程中，教師更應該展示學生對于學科基礎的理解和鞏固，這樣才能夠引導學生對于不同的學習問題都可以做到具體的分析，讓學生解答學習能力，還有就是對于文章的劃分能力都可以得到合理的分享，所以教師在拓展學生對于知識領悟到學科新視角的過程中，能夠讓學生多發表自己的學習觀點，以此來活躍語文課堂中的教學范圍，通過讓學生對于不同的閱讀學習的知識內容進行合理探討的過程中，才能夠展示學生對于知識內容的學習表的情況，這樣學生在課堂中的學習角度也可以變得更加的活躍。

例如，在教授學生學習《玲玲的畫》這一章節內容時，在遇到一些困難的時候，首先是需要先平穩自己的情緒，在頭腦冷靜的前提下，才可以將其中的教學發揮的了解，都與學生在課堂中的學科學習的認知，在培養學生的提問學習能力的時候，對于學生的學習問題的選擇，都會有著良好的教學學科的學習認知，教師在將其中的教學發展的現狀，進行不同程度的教學運用的時候，都可以關于課堂中的教學環節的開展設置，與學生有著完整的學習思考的探索，從中合理的轉變學生在課堂中的學習思維的路徑，關于學生的學習能力的發展，都需要讓學生進行轉變和探究。

三、借助懸疑，深入探究

教師在借助不同的，教學懸疑問題的設置的方式，能夠深入學生對于知識內容的學科探究，所以在理解學生對于理論知識內容，學習表達情況的前提下，可以通過不同的教學問題的提問，讓學生對于知識內容的學習思考都可以從現階段的過程中出發，這樣才能夠展示學生對于理論知識內容的最后運用，讓學生對于不同的學科結論也都可以做到具體的解答。

例如，在教授學生學習《一封信》這一章節內容時，信件的內容，教師在讓學生進行思考的時候，才會深入的研究其中的文章主旨，以及作者所想要表達的情感，或者是向讀者要傳遞什么樣的信息，關于學生在課堂中的學習思維的發展與變化，教師都需要拓展不同的學科學習的視域。

總而言之，教師在開展閱讀教學活動的時候，能夠掌握學生對于理論知識內容的學習的思維性質，不斷的提高學生的學習熟練度，這樣才能夠將其中的教學的環節與學生進行合理有效的拓展，所以在開展主動性的閱讀探究的思維性質的過程中，能夠讓學生將不同的學科一一都可以進行具體的了解，所以培養學生的科學的學習能力，才能夠展示學生具體的學習分析的結果，這樣能夠拓寬不同的教學路徑，豐富學生在課后的學習方式。

參考文獻

[1]黃利文.基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：11-13.

[2]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（04）：24-28.