小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入中的問(wèn)題與優(yōu)化

毛靜

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前導(dǎo)入;豐富導(dǎo)入模式;促進(jìn)師生交流;提升導(dǎo)入效率

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

教師在對(duì)于不同的課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效優(yōu)化的過(guò)程中，才能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的分享，所以不斷的優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用，讓學(xué)生能夠進(jìn)行不同策略的分析是非常重要的，這樣才能夠關(guān)系到課堂中的教學(xué)實(shí)際的講解情況，讓學(xué)生能夠意識(shí)到不同的課堂導(dǎo)入的重要性，從而存在相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理解的實(shí)際，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況中，教師都需要優(yōu)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用，這樣才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，從而在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，都可以將相關(guān)的教學(xué)效率，與學(xué)生進(jìn)行有效的探討和分析，將其中的教學(xué)問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)科運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)態(tài)度都能夠在現(xiàn)實(shí)的情況中及時(shí)的進(jìn)行優(yōu)化和轉(zhuǎn)變。

一、多元化導(dǎo)入，豐富導(dǎo)入模式

多元化的教學(xué)導(dǎo)入方式，不僅能夠豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)影響，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題，都進(jìn)行合理的探討和運(yùn)用的過(guò)程中，都需要提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)科表達(dá)，這樣才能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)理論與學(xué)生進(jìn)行有效的講解，從而不斷的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)科解答的全面性，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)心理，也能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題中，都可以提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的全面性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生描述，關(guān)于鐘表中的三個(gè)長(zhǎng)度不同的指針，分別具備的含義是什么，教師在運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)課件的資源，進(jìn)行多元化場(chǎng)景的導(dǎo)入的時(shí)候，就能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體會(huì)，變得比較的具有趣味性，因?yàn)殓姳硎侨粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)的物品，而且在日常的生活中，學(xué)生也是離不開(kāi)鐘表的，因?yàn)樽鋈魏蔚膶W(xué)習(xí)任務(wù)，都是需要完成相關(guān)的教學(xué)時(shí)間的限制的，教師在讓學(xué)生具備時(shí)間觀念的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)進(jìn)行穩(wěn)步的提升，而且對(duì)于其中的教學(xué)問(wèn)題，都會(huì)達(dá)到比較優(yōu)化的教學(xué)結(jié)果。

二、互動(dòng)式引導(dǎo)，促進(jìn)師生交流

在對(duì)于互動(dòng)式的教學(xué)引導(dǎo)，鞏固學(xué)生對(duì)于，知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)解答的思維性質(zhì)的過(guò)程中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生，在課堂中進(jìn)行不同程度的教學(xué)交流，這樣才能夠活躍課堂中的教學(xué)氛圍，從而不斷的對(duì)于課堂中的教學(xué)問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的解決，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理解的效率，從而不斷的提出具體的問(wèn)題的分析，教師都可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的指導(dǎo)和建議，不斷的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，所以教師都需要具備不同的教學(xué)理念，這樣才能夠與學(xué)生形成多元化的互動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“9加幾”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)算加法的時(shí)候，都可以在相關(guān)的教學(xué)討論中，合理的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的增強(qiáng)，這樣才會(huì)對(duì)于課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，有著高效的學(xué)習(xí)效率，從中遵守在課堂中教師所制定的教學(xué)規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)九以?xún)?nèi)的加減法的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)工具，都進(jìn)行合理的使用，這樣才會(huì)增加學(xué)生之間的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，合理的讓學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的優(yōu)化，都會(huì)進(jìn)行不同程度的教學(xué)導(dǎo)入的發(fā)揮，將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

三、精簡(jiǎn)化導(dǎo)入，提升導(dǎo)入效率

在簡(jiǎn)化課堂中教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)程中，才能夠提高知識(shí)內(nèi)容的講解效率，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科時(shí)間也都可以進(jìn)行合理的分配，所以教師在對(duì)于相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)真分析和探討的前提下，才能夠提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科表達(dá)，結(jié)合具體教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，都可以展示學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科基礎(chǔ)，所以教師在數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的分析中，可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科問(wèn)題，得到不同程度的教學(xué)優(yōu)化鞏固，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科結(jié)果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“十幾減9”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，減法和加法都是需要學(xué)生進(jìn)行掌握的，教師在讓學(xué)生從精準(zhǔn)化的教學(xué)導(dǎo)入中，進(jìn)行教學(xué)效率合理提升的過(guò)程中，運(yùn)用不同的教學(xué)問(wèn)題的發(fā)揮，將其中的教學(xué)問(wèn)題的探究，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)資源的發(fā)揮，落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)知識(shí)的講解中，這樣才會(huì)將其中的教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化講解。

總而言之，發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究的思維性質(zhì)，才能夠展示出學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的有效性，這樣不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的優(yōu)化自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所以教師在對(duì)于相關(guān)的教學(xué)基礎(chǔ)都要進(jìn)行合理有效運(yùn)用的前提下，都可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的分配，這樣可以減少各個(gè)課程之間學(xué)習(xí)的摩擦。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳小鷗，姚向云.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（23）：52-54.