核心素養背景下中國畫大單元教學

薛麗萍

【摘 ?要】美術是實現素質教育的重要方式，通過美術學習能夠提升學生的審美能力，使其更好地感知美、理解美、創造美。在初中美術教學中，教師要轉變傳統的教學模式，采用大單元教學的方式來優化教學設計，提高美術教學的質量和效率，促進學生全面發展，提高學生的美術核心素養。本文對初中美術大單元教學展開探究，以期更好地滿足新時代背景下對培養學生核心素養的需求。

【關鍵詞】初中美術;大單元教學;中國畫

為了更好地傳承我國的傳統文化，作為傳統文化的重要內容，中國畫受重視程度越來越高。目前，初中美術中對中國畫的教學仍然存在諸多問題，導致學生沒有正確認知中國畫，沒有掌握中國畫的畫法。因此，本文對初中美術中國畫的大單元教學展開探究，以期提高學生的學習熱情，讓學生能夠更加系統地掌握中國畫的相關知識，提高學生對傳統文化的認可程度。

一、相關概念

隨著教育教學改革的推進，對培養學生的綜合素養更加重視，教師不僅要落實三維目標，還要具備完整的教學過程，在有限的時間內學生要學習理論，同時要完成一幅美術作品，因此大單元教學應運而生。

大單元教學，就是以某一個主題或單元作為依據，從主題出發，對教學內容進行整理和規劃，設計全新的教學模式，科學合理地布局，從而加強課與課之間的連接性，讓整體課程都更具邏輯性和嚴密性，這樣既有普適性性又能夠凸顯特色，能夠引導學生構建起更為系統、有序、全面的知識脈絡，可提高學生的藝術感，更好地提升其美術學科核心素養。

二、應用大單元教學的作用

中國畫是我國文化的瑰寶，涉及的內容非常廣泛，初中美術所教學中的中國畫內容包括山水畫、人物畫、花鳥畫等，在技法上有寫意、工筆等，但是由于課時設置的問題，教師通常以單課時的方式進行中國畫的教學。因此，在原本就不充裕的課堂時間內，學生既要掌握鑒賞中國畫的方式，學習相關知識，還要完成一幅自己的中國畫作品，因此課程的容量過大，學生雖然看似學習了很多知識，但都只是淺嘗輒止，并沒有真正深入教學目標。即便在課程編排上，部分內容有意識地被編排在一起展開單元教學，但是事實上，其本質仍然沒有脫離單課時的教學模式，學生掌握的內容并不是一個整體，而在中國畫的學習中，利用大單元教學能夠更好地提高學習質量。

三、基于核心素養背景下的大單元教學設計

在進行中國化的大單元教學時，教師應該營造出合理、科學的情境，用詢問帶動學生思考，鍛煉學生的觀察能力，嘗試引導學生在稀松平常的生活中體會藝術，善于發現問題、分析問題，從自身的生活出發，更好地解決問題。教師要將學生的中國畫知識轉化為核心素養，用合作探究、自主學習等方式幫助學生更加完整、有秩序地進行學習。

（一）篩選合適的教學資源

課程資源并不僅是一種輔助的教學工具，它與教學效果、教學目標、教學策略都有著緊密的關系，它是教學的一個部分。課程資源要依據各方的因素進行選擇，特別是在中國畫的教學中，教師要依據一定的原則來篩選。

首先，要以學生為本。任何課程在教學中教師都要有充分認知到，學生才是學習的主體，在資源的開發上也要以學生為核心來進行選擇，以更好地滿足學生的學習需求，同時，教師在選擇資源時要用整體的眼光面向全體學生，還要關注到學生的個體差異。在全新的教學背景下，學生的學習主動性受到了越來越多的重視，教師要將學生的知識積累和學生的情感經驗結合起來，在課程資源開發上，既要從學生已有的知識水平出發，也要遵循學生的興趣愛好，以更好地滿足其身心發展特點，引導學生結合已有的經驗和知識，在熟悉的日常生活中來進行學習，從而更好地提起學生的情感共鳴。除此之外，教師要充分結合學生已有的知識框架，讓學生能夠在其原有的經驗基礎上來進行學習，盡量為學生搭建好新舊知識之間銜接的橋梁，做好知識銜接。雖然教師要充分以學生為核心進行課程資源的選擇，但并不意味著完全否定教師本身的作用，教師自身對教學來說就是一種資源，所以教師要意識到自己在教學中的價值，發揮出自身的主觀能動性，對學生進行積極的引導，在篩選中國畫的教學資源時，要結合自身的教學經驗去完成篩選。

其次，要堅持以目標為導向的原則。課程目標的選擇要以明確的課程導向為依據，這樣所選的資源才能夠滿足教學的需求，這里所說的目標既包括社會教育目標，也包括教學目標。社會教育目標是以教學為前提，從整個社會出發，通過教學為社會培養高素質的人才，所以課程的篩選也要以此為依據，以更好地實現我國社會主義建設的需求，滿足學生的發展需要。中國畫是我國的傳統藝術，選擇具有明顯時代特色及影響力比較大的作品，更能讓學生去了解我國的傳統文化，而對于其中有不良因素、有違教育理念的內容，教師則要有意識地規避。總體來看，教師在篩選中國畫資源時，要樹立起正確的價值觀，用中國畫引導學生，陶冶學生的情操，同時課程資源的篩選也要從教學的需求出發，以教學目標為準則，在總目標的統領下進行更加精確的篩選，從而更好地完成每一課的教學目標。對教學資源的選擇是為了更好地完成教學目標，因此教師要根據不同的內容來選擇不同的課程資源。

最后，優先性原則。由于學生所面對的學習內容很多，市面上可供選擇的中國畫的資源也非常豐富，教師要有優先等級意識，不盲目使用資源。要在學校及教師的可控范圍之內選擇課程資源，結合學生的學習水平及教學內容來進行篩選。此外，要結合教學的成本以及可利用的資源范圍來篩選，選擇最具代表意義，最能夠突出重點的教學資源，以更好地提高學生的理解水平，提升學生對知識的掌握能力，做到低成本高回報，用最低的投入獲得最高效率的收獲，從而讓中國畫教學資源能在教學中發揮出其最大的作用。

任何課程的教學都是以資源為基礎的，沒有課程資源教學也就無從談及，所以，教師要重視對課程資源的選擇，將課程設計、實施和評價的整個教學過程與教學資源相結合，以更好地完成課程目標，提高學生的道德品質，發展學生的智力，挖掘學生的潛力，讓學生得到個性化和全面化的發展，提升中國畫教學的趣味性，提高學生的學習熱情，通過合理使用資源，將其與中國畫單元教學結合起來，更好地提升學生的美術綜合素養，促進學生全面發展。

（二）營造教學情境

核心素養的培養即引導學生學會使用所學知識來找到問題的解決方式，促進學生想成良好的知識應用能力，加強學習和生活之間的關系。在日常生活中，學生難免會碰到問題，而如何利用知識來處理難題，提高學生的問題解決能力，是教師在教學中亟需解決的問題。在中國畫的大單元教學中，教師要從學生的日常生活出發，利用設問營造情境，以更好地提高其美術核心素養。教師依據學情，創設出更有指向性的情境，能讓學生在熟悉的情境下運用自己的真實經驗來探尋解決之法。良好的問題情境必須是從學生的實際生活出發，引導學生從自身已有的體驗和經驗出發，提升探究欲。教師要從學生的年齡特征出發，考慮學生的認知能力和美術水平，鼓勵學生大膽創新，積極實踐，提升其思維能力。

（三）運用大概念進行單元教學

所謂大概念，就是一個主題或者是一個范圍，通過這個大概念能將零散的知識結合起來，讓知識之間產生必然的聯系。大概念在大單元教學中可以更好地引導學生整合起零碎的知識，做好新舊知識的遷移工作，做好知識內化。使用大概念進行教學，能夠更好的提高學生的綜合素質，教師要從大概念出發，整合中國畫的知識點，設計與之相關的問題，明確教學目標，從而更好地對學生進行分層大單元教學。由于中國畫所涉及的范圍較廣，在有限的教學時間內，教師無法讓學生接觸到所有的教學內容，因此教師要從學生的年級、心理、興趣等方面出發，選取更為合適的教學知識點，大單元問題能夠有效促進學生對知識的理解和掌握，讓學生更好地理清新知識和舊知識之間的關系，大單元教學中的問題可以為學生做好問題的引導工作，將所學知識貫穿起來，借由解決問題帶動學生思考和學習，通過對問題的探索完成學習。教師要充分認知到美術教學絕不局限于對基礎知識的夯實，更要引導學生在探索中掌握核心概念。每個大單元中都有基礎問題，而這些問題正是教學的切入口，能為學生打開探索和思考的大門，更好地實現對學生核心素養的培養。

（四）采用全新的教學方式

基于核心素養的培養需求，學習的方式已悄然發生變化，想要提升學生的綜合素養，教師可以帶領學生創新學習方式，引導其用更合適的方式完成學習，這也是中國畫學習的最基本的方式。學生是課堂的主體，要有更多的學習自由，通過自己的思考和分析來完成學習任務，達到學習目標。合作學習能有效轉變傳統的師生關系，創設出合理的課堂氛圍，提高互動的有效性，引導學生形成良好的合作意識和團隊意識。在合作過程中，學生能夠掌握正確的人際交往技巧，從而促進自身的綜合發展。

四、中國畫大單元教學實踐

在教學導入環節中，教師應該依據學生的視角篩選出普適性更高的問題來提問，開闊學生的視野，提升學生的學習熱情。如：你能和人物畫交流嗎？在這一問題的引導下，學生自然會產生好奇心——為什么人物畫能夠說話？

在教學中，教師可以帶領學生賞析《李白行吟圖》和相關的國外作品，在二者的對比下，讓學生掌握中國人物畫的特點，結合《李白行吟圖》，教師可以讓學生暢談自己關于李白的想法，學生通過欣賞作品來分析畫中的李白具有什么特征，讓學生嘗試說出畫家是如何表現出這一特點的，在哪些方面表現出來的，讓學生從人物的外形、用筆的方式等方面來展開分析。在自主分析的訓練過程中，教師可以選取林風眠的《樂女》和齊白石的《挖耳圖》，這兩幅圖的表現手法截然不同，學生通過比較兩幅圖，能夠更好地了解到在運筆、畫法等方面對人物性格和特點展示上的差別，能讓學生了解到中國畫線條中所蘊含的情感和態度。

通過教師的引導，學生可以更好地領悟到中國畫的精髓，教師更要強調學生的學習體驗感，從學生的實際生活出發展開教學設計，篩選出更易理解和掌握的內容，給予學生充分的實踐空間，提高學生的學習熱情，有意識地滲透傳統文化思想，讓學生充分了解我國的傳統文化，從而使其產生熱愛之情，樹立起積極向上的正確審美，形成較高的藝術素養。

五、結束語

中國畫是中國文化的瑰寶，初中美術教師應該重視中國畫教學，加強學生對中國畫的學習。在中國畫教學中采用大單元的教學方式，能夠更好地整合教學內容，通過單元化的系統學習，能讓學生更好地感受到中國畫的獨特之處，可激發起學生的文化認同感，使其正確認知中國畫蘊含的意義，形成正確的思維方式、哲學觀念，進而提高學生的文化素養。

【參考文獻】

[1]王大根.談談美術課的單元化教學[J].中國美術教育，2003（03）：2.