博物館資源在科學教學中的應用

邱綺暉

【摘 ?要】如今的科學教育形式不斷更新，遇到教學內容具有局限性的問題，可以參考博物學的觀點，將目光聚焦在本土的博物館資源上，本文將簡要介紹博物館資源對小學科學教育的影響及使用策略。

【關鍵詞】博物館;小學科學;館校合作

隨著新課改的進行，科學課也不再局限于傳統的教學方式。然而在實際教學中，一線教師經常會發現教材中的教學內容存在局限性，然而網絡上尋找的資料也不夠全面和專業。這時候如果把目光放到博物館資源上就會有新的發現。博物館是博物學學說的重要載體，需要一個在學校教育中展示和復興的機會。

一、博物館資源能夠給小學生這一主要群體帶來哪些影響

（一）豐富多元的自然人文知識。

搜索顯示，南京現有50多家在江蘇省文物局有備案的大型博物館，除此之外，還有近兩百家特色專題小型展館，這樣數量大、覆蓋面廣的博物館資源在全國也是名列前茅的。這些博物館在全南京各個區縣都有一定數量的分散分布。例如南京的大型博物館有國家一級博物館南京博物院、隸屬于江蘇省地質調查研究院的地質博物館、收藏國寶級化石的古生物博物館等，小型博物館有紫金山昆蟲博物館、江豚博物館、湯山直立人化石博物館、氣象博物館等，由此可見南京的博物館數量多、種類全、專業性覆蓋廣泛，可以很有針對性地向學生介紹相應領域的知識，補充學生在部分領域缺失的以及想要深入研究的科學知識，學生也可以更為簡單地通過自主獲取的方式得到專業的科學知識。參觀博物館對于學生來說是一個學習壓力較低的研究活動，通常不會伴隨作業的產生，這也能使學生在一個輕松的科普環境下激發自身探究學習的動力，提高學生的自我認同感，滿足學生的好奇心和求知欲。

（二）培養小學生科學探究能力

在博物館進行科學探究活動首先需要有明確的目的，與單純的參觀不同，一線教師將博物館作為教學資源使用的時候需要給學生以明確的探究目標，探究目標可以根據具體的博物館的主題進行設定，如古生物博物館就可以將探究重點放在館內的化石資源上，學生在去場館之前可以根據自己對化石想要了解的問題，進行一個小組討論和整合，然后組內制定完整、明確的探究方案，在家中可以先收集相關資料進行鋪墊性學習，然后在場館中再發現新的問題并臨場尋找解答和解決方案。這樣的教學過程可以讓學生體驗和經歷一個完整的科學探究過程，在多次訓練后學生能更好地用嚴謹端正的科學方法去探究科學問題。

（三）情感態度價值觀的培養

博物館具有濃重的時代氣息，在這里不僅可以熏陶審美，更能滋養情感。筆者認為，在博物館中能夠產生兩種感情，首先是科學態度和科學價值觀，博物館中陳列的展品都在向觀者訴說著過去某個時間節點中發生的事件，如文物所在的時代背景、制造工藝、改進過程、和西方同類型產品對比后的創新等，滲透給學生以工匠精神，培養學生端正的科學態度和科學價值觀。

其次是培養學生的民族自豪感和愛國情懷。博物學是一個注重以人為本的學說，博物館中則蘊含了各個地方的人文歷史風情，展品陳列都使用簡潔明了、深入淺出、生動有趣的敘述方式，讓觀者能夠迅速了解這些平時被忽視的本土物質文化遺產背后的故事，學生在游覽博物館時會樹立起對本土文化的認同感，加深對民族和家鄉的熱愛之情，并更主動地承擔起傳承本土文化的責任，樹立對民族、國家的文化自信。

從以上的三點總結不難看出，除了培養民族自信和愛國情懷，博物館資源對學生的影響與科學素養的基本要素是完全一致的。小學科學是一門啟蒙性的學科，力求培養學生的科學素養，而科學素養的核心是要求學生能夠以積極上進的科學態度價值觀，利用正確的科學方法去學習和運用科學知識。

二、博物館資源在小學科學課程中的應用策略

（一）根據不同學段學生特點，選擇不同的博物館資源

首先分析手上的科學教材，從科學課標中我們可以看到，科學知識主要分為四個領域，分別為生命科學、物質科學、地球與宇宙科學以及技術與工程。仔細觀察這四個領域在不同年級的目標我們可以發現，1-2年級的課程標準普遍淺顯，3-4年級的課程標準中開始加入了高階的邏輯思維的要求，而5-6年級的課程標準中對科學探究過程的要求更為清晰，也明確了很多情感態度價值觀的要求。

因此筆者認為，針對不同學段，博物館的資源選擇也可以有所劃分。如針對低年級學段的學生應多注重博物館的線上資源，線上資源可以不只看本土博物館資源，如今國家級別的博物館大多有官方網站，開放了線上展覽功能，可以找尋它們的藏品資料和視頻資源。此外，在相應博物館官方微博和視頻賬號中也可以得到最新的展品消息和科普小視頻。

針對中年級學段的學生，可以組織其參觀與課程內容有關聯的特色博物館，我們可以看到在中年級學段中，生命科學、地球與宇宙科學和技術與工程的領域的教學目標明顯多于物質科學領域。因此，教師在考慮使用博物館資源的時候可以更聚焦這三個領域，簡單來說就是更關注自然和地理方面，城市學生對大自然的感受相對于鄉村學生一直是極為缺乏的，在意識到這個問題存在且會長時間存在的同時，也應該考慮一些“保守療法”，長期帶領學生去大自然中接觸是不可能做到的，因此折中的做法可以參考觀賞植物園和動物園等自然博物館。在廣義范疇上，植物園、動物園、歷史遺跡也可以歸為博物館范疇，且對小學生有極大的教育促進作用，例南京紅山森林動物園，它不僅是一個綠化覆蓋率達85%的國內最具特的色野生動物園之一，還連續多年獲得了全國科普教育基地的稱號，雖然它在南京可謂家喻戶曉，但是它的科普教育相關體驗活動常常被大眾忽視。從官方網站可以看到紅山森林動物園長期開設了多項教育活動，一線教師在組織或推薦學生參觀時可以更著重推薦這些趣味課堂，動物園的整體面積較大，如果沒有目的地進行參觀，不僅會走馬觀花，還會消耗精力，如果將參觀目的地細分，有針對性地深入了解某一種類的動物館，會更有科學教育價值。同時，在選擇參觀的展館時應遵循科學嚴謹與自然友好相處的原則，避免去專業性差、商業化高的私人室內博物館，以免讓學生形成錯誤的認知和扭曲的價值觀。

針對高年級學段的學生，可以舉行研學旅行這樣的大型課外探究活動。根據《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》一文可知，研學旅行是指由教育部門和學校有計劃地組織的研究性學習校外教育活動，是一種校內教育和校外教育結合的創新形式。簡單來說，研學旅行的時間更長，準備更充分，目的更明確，學生的自主性和活動性更強，這樣的探究活動更適合高年段的學生。相對于中低年段的學生，高年段的學生自我表現欲更強，求知欲更強，對知識的深度渴望也更強，在實際教學中可以發現，課標中提出的需要了解的知識對大部分學生來說是較容易掌握的，但是在科學課受歡迎的班級可以明顯看到學生對同一話題的課外問題同樣十分感興趣。例如，筆者在教授“巖石和礦物”時發現，學生對石頭話題的積極性非常高，課后會提出各種和教材中不同的巖石礦物的話題，如黑曜石屬于什么類別，怎樣評判寶石的價值，怎樣鑒定礦物的真偽，礦物晶體的形狀有哪些，甚至還有直接從路邊撿石頭來讓筆者鑒定的，這些問題都很具有價值性，但是顯然有部分已經超出了普通科學教師的知識范疇，因此這些更為專業的知識可以交給更專業的機構去傳播，如南京的地質博物館、雨花石博物館，都是非常好的巖石礦物課程拓展資源，使學生的關注點不再僅放在單個精美的石頭上，博物館不僅能夠提供海量的精美藏品，更能夠展示這些石頭的來歷、形成、譜系、作用等各個維度的知識，能夠全方位地讓學生了解自己感興趣的問題。同時，如今各個博物館的文創產品也在不斷更新，性價比、設計感、專業性都有很高的提升，尤其是學生喜歡的文具周邊延伸，明信片、紙膠帶也能成為傳播知識的媒介，將符合教學缺失內容的博物館作為研學旅行的對象，不僅可以增加學生對科學探究活動的積極性，也可以鍛煉學生組內合作完成研究小課題，在參觀中學習，在學習中成長。

（二）充分利用校本課程，打造區域特色課程

上述提到的參觀和研學活動，都需要帶領學生外出，但是這些活動放在春秋游是不合適的，春秋游學生更多的是奔著一起外出吃喝聊天去，而科學探究需要學生處在一個能靜心學習的狀態，因此選擇每周的校本課程時間是更加合理的，學生不僅能保持學習狀態，還可以給從室內學習轉為室外學習，轉變學習情境，增加學習的新鮮感，在校本課程的時間還可以邀請部分家長作為志愿者參與活動，不僅能起到監督和保護作用，也能增強學生的投入、表現和參與度，校本課程的設立離不開學校在幕后的支持，因此一線教師在推進時應多與學校管理教學和活動的人員溝通交流，從而保證活動有序有質地進行。如今科學教育的改革面臨著多方面的考驗，既重視學生的能力，想要學業成績，又不能增加學生壓力，這樣的矛盾也出現在了別的學科的教學中，在這轉變的時期，學校教師班子和領導班子之間的交流能夠推進教育理念的調整，科學課程不應用調研抽測方法去占據虛無的“主課”寶座，而應不忘初心，將純粹快樂的科普教育帶給教給學生。

（三）教師提升自身的教學能力，補充校內課程缺失的內容

當前，小學科學教師的來源是多方面的，在大學期間的專業科目差別較大，有生物、物理、化學、甚至地理、計算機等，而小學科學科目中包含的知識范圍十分廣泛且需要一定時間和教學經驗的積累。從南京本地的教師編制考試來看，新教師大多來自沒有工作經驗的應屆生，科學老師的任務繁重，在筆者任教的學校課時多，且有大量的教研和社團活動需要參與和組織，教師們的自顧不暇直接導致新教師不能夠很好地得到老教師手把手的幫助，在工作初期不能夠很好地打好教學基礎，全靠自己摸索找到教學的途徑，繁忙的工作會讓很多一線教師放棄課后的反思和閱讀提升，教學能力停滯不前，對于課堂上產生的很多新穎有趣的問題選擇糊弄過去，長此以往，學生對科學課的態度也會越來越消極。在區級教研過程中可以發現，很多新教師甚至資歷深的老教師都不能解決一些簡單的初中物化生類型的問題，公開課開展甚至還面臨著很難避免科學性錯誤這樣的困難，新教師往往不夠熟悉專業內容，老教師習慣性用經驗判斷，這會導致科學課的改革在人員資質上就產生了極大的局限性和挑戰性。筆者認為，一線教師應保持清醒的頭腦，認識到自己在專業知識上的不足，并有意識地、階段性地補充博物學知識，不要急功近利只一味追求現下流行的STEM教育，探討思維，沒有強大知識基礎的STEM課程在專業的人眼中只是一場浮于表面的空洞表演，教師應當不忘初心，扎實培養自己的教學能力，并且要比學生更關注當下科普環境的趨勢，利用好碎片時間豐富自己的閱歷，不要給自己的專業能力設限。