思維導圖在英語復習課中的應用

陳小燕

【摘 ?要】初三即將面臨小升初，在這一關鍵階段，復習課程能夠幫助學生復習和鞏固整個初中階段所學的知識，由于初中階段英語學科的知識容量比較大，且知識點比較零散，如果按照傳統的復習方式，復習效率不高，復習的戰線也會拉得比較長。而利用思維導圖，不僅能夠提高學生復習的積極性，還能夠幫助學生梳理所學知識，構建起完整的知識框架，提高復習效率。因此，本文對思維導圖在初三英語復習課程中的應用展開探究，以期提高學生的復習效果。

【關鍵詞】初三英語;復習課程;思維導圖

受到傳統教學理念的影響，在初三復習課堂中，部分教師往往過于注重對基礎知識的復習，如詞匯、詞組、語法等，在復習課中，也常常以自身為主體，對學生進行灌輸式的講解，導致學生在課堂中過于被動，缺乏復習的主動性。加上復習課中所講的知識點是學生之前已經學過的，因此學生對其興致不高，導致復習課堂中的氣氛往往比較枯燥無趣。部分教師還會將復習課程變為測試課，讓學生當堂測試，并根據學生的做題反饋來進行復習教學，這種復習方式無益于學生搭建完整的知識框架，學生的知識應用能力無法得到提高。因此，在復習過程中，教師亟需探尋一種全新的教學方式，如將思維導圖應用到初三英語復習課中。

一、初三英語復習教學現狀

在傳統的復習過程中，教師往往花費大量的時間和精力對基礎知識進行教學，學生在課堂中過于被動，只會盲目地跟隨教師的教學節奏進行學習，復習的積極性不高。加上復習過程中所涉及到的知識本身是學生之前已經學習過的，因此學生對其沒有新鮮感，復習課程中常常呈現出沉悶的課堂氛圍。甚至有些教師直接將復習課程變為測試課程，讓學生在課堂上進行測驗，由學生測試的結果來決定課程的教學內容。事實上，復習課程并不等同于習題測試，也不應以教師為主體展開。在復習課堂中，教師應該引導學生對之前所學的知識進行復習和鞏固，了解學生的學習漏洞，讓學生能夠構建起完整的知識框架，提升學生的英語應用能力，提高其思維水平，促進學生全面發展。因此，在英語復習過程中，教師要找到一種行之有效的教學方式，幫助學生整合零碎的基礎知識，提高學生的記憶能力，幫助學生構建起脈絡清晰的知識框架，從而提高學生的英語綜合素養。教師要改變傳統教學模式中學生被動學習的狀態，提高學生在課堂中的參與意識，讓學生形成良好的探究能力，提高其英語應用水平。

二、思維導圖在復習課程中的應用探究

（一）在詞匯復習中應用思維導圖

新課改要求學生不僅要掌握單詞的含義，還要能夠正確使用詞匯。因此，教師要讓學生了解并掌握詞義，讓學生能夠在語境中靈活運用單詞，引導學生構建起完整的詞匯框架。在詞匯復習過程中使用思維導圖，能夠幫助學生梳理零碎的詞匯知識，幫助學生從不同的角度進行詞匯拓展，從而更好地復習相關詞匯知識，讓學生逐步形成融會貫通的語言能力。教師可以根據詞性、詞義和單詞的關系來應用思維導圖。比如，教師可以clever為主體詞，讓學生從clever的詞性出發，圍繞這一詞性來輻射出不同詞性的詞語，比如cleverly、cleverness等，根據詞匯列舉不同的句式。在復習過程中，教師要引導學生掌握正確的詞義詞性，利用思維導圖，讓學生了解到cleverly是clever的副詞形式，cleverness為clever的名詞形式，用這種方式為學生構建起系統的詞匯網絡，并讓學生養成良好的復習習慣，拓展學生的思維，讓學生能夠串聯起詞匯之間的關系，學會融會貫通。再如，在對構詞法的復習中，教師可以利用思維導圖為學生梳理整合相關詞匯的前綴，如在否定前綴中，有dis-，ab-，non-，im-，in-等，教師可以讓學生先以否定詞匯為主體，輻射出不同的前綴，讓學生用小組合作的方式繪制思維導圖。這種復習方式能夠提高學生復習的主動性，讓學生在整理的過程中能夠掌握否定的前綴，并提高學生的綜合應用能力。通過訓練，讓學生能夠形成條件反射，在面對這些詞匯時，能夠自然聯想到相關的前綴變化。在詞匯復習課程中，教師可以利用思維導圖圍繞詞性、構詞法和相關詞匯之間的關系進行更加全面的復習，建立起各個單詞之間的關系網，構成完整的單詞系統，讓學生在解題的過程中，看到該詞匯就能夠自覺聯想到相關的詞匯知識，從而促進學生英語思維的發展。

（二）利用思維導圖進行課文復習

由于中考對學生的閱讀和寫作能力提出了相應的考考查要求，如學生要熟背文章內容、了解文章結構，掌握句子之間和段落之間的關系，因此，教師在復習課中，要幫助學生學會理清文章的脈絡，提升學生的語篇分析能力提高學生的知識應用能力。教師利用思維導圖引導學生進行文章復習，不僅能加深學生對課文的記憶，還能通過課文復習提升學生的寫作能力。比如，在Hobbies單元的復習中，教師可以圍繞“hobbies”這一主題詞來繪制思維導圖，讓學生寫下不同的分支，如going shopping， reading books， playing table tennis， take a photo等。讓學生在教師的引導下，根據分支上的單詞來回顧文章的主要內容。

（三）利用思維導圖進行語法復習

在復習課程中，教師可以利用思維導圖來展現出語法知識，用直觀的展示方式幫助學生掌握抽象零散的語法要點，讓學生根據思維導圖中的信息進行實際應用，根據學生的學習反饋來調整語法教學的內容和方式。教師在初三復習課程中要提高語法復習的系統性，結合學生的實際生活，為其創設良好的生活情境，用思維導圖的方式幫助學生梳理和整合，從而提高學生融會貫通的能力。教師可以從學生的興趣愛好出發，選擇學生感興趣的網紅人物的圖片作為思維導圖的主題，以提高學生的學習熱情。比如，以“What is he like”為主題，讓學生圍繞網紅的圖片來進行回答。比如：What's his name？ Why is he popular？ What do you think of him？用問題來展現出基本的句子結構，在思維導圖生動形象的展示的刺激下，加深學生對相關句型的印象，然后教師可以帶領學生來了解句子成分，掌握句子的結構。學生掌握了一般的句子結構之后，教師可以列舉相同的句式，幫助學生復習和鞏固相關的知識。對于學生難以理解的問題，教師可以用特殊標注的方式進行仔細的講解，突破教學重難點。之后，教師可以結合思維導圖中的節點伸縮來收回知識講解的內容，讓學生回憶之前所學的內容，并用隨堂檢測的方式來了解學生的掌握情況，通過測驗的結果，學生能夠及時了解自己在語法中的問題和漏洞，從而更加有針對性地結合思維導圖進行記憶。在復習過程中，教師可以事先利用相關的軟件繪制好導圖，也可以在課堂中帶領學生一起繪制思維導圖。無論采用哪種方式，使用思維導圖的最終目的都是提高學生的復習效率，幫助學生夯實知識基礎，提高復習課堂的趣味性，從而更好地完成復習目標。

（四）利用所有導圖進行語法復習

教師要樹立起全新的教學理念，改變傳統的教學方式，不僅要為學生打下堅實的知識基礎，更要提升學生的英語使用能力，提高學生的英語表達能力。教師在教學中要改變傳統教學中枯燥的語法教學方式，將語法知識整合起來，為學生創造出生活化的教學情境，從而幫助學生更加靈活地應用所學知識解決實際問題，學會在生活場景中用英語表達出自己的想法。在初三英語的語法復習教學中，教師可以通過思維導圖完成語法的對比分析，用圖形的顯示方式提高學生的記憶能力，配合當堂練習獲取學生的復習反饋，更好地幫助學生去掌握語法規律。在初三階段，語法的復習至關重要，教師要幫助學生整理整個初中階段的語法內容，將零碎的知識點整合成完整的體系，系統性地進行語法知識的復習，從語言的形式、意義及語用三個層次來進行語法教學。教師可以通過生活化的方式利用思維導圖進行語法復習，在思維導圖的基礎上配合生活化的圖片，為學生營造出好好的生活情境，讓學生練習使用并進行歸納和整理，提高學生舉一反三的能力，提升其自主學習水平。

通過分析中考的試題可以發現幾乎每道題都涉及語法，所以在初三階段的復習中，語法是一個非常重要的復習模塊。在學生掌握了語法規則之后，教師要讓學生能握語言規則。比如，在復習五種句子結構時，教師可以通過舉例的方式帶領學生進行復習，教師可以從學生的興趣點出發，選擇學生比較感興趣的網絡紅人小胖作為復習的切入點。教師可以選擇一張小胖的照片來集中學生的注意力，并詢問學生：What is he like？由于學生對小胖比較熟悉，所以在回答中也會非常積極，然后教師可以問：Does he smile？學生和回答Yes。然后教師再提問學生：What kind of food do you think he would like？學生的回答五花八門，然后教師可以呈現出：I like hamburgers.再詢問：Do you know what xiaopang's name is？很多學生都知道他叫小胖，但是對他真實的名字卻并不了解，然后教師可以再呈現：I am Qianzhijun. What do you usually call him？ What do you usually call him？學生會回答小胖。教師接著可以展現出People call him Xiaopang.教師再詢問學生：Do you like him？配合問題展示出句子：His friends like him because he often brings them sweet.在和師生之間的問答互動中，教師借由小胖這個主題展現出了五個句子結構，學生在思維導圖的輔助下，結合小胖這個感興趣的點，會在大腦中留下了深刻的印象。此時，教師再結合這思維導圖對句子進行劃分，能讓學生了解到句子成分，更好地掌握句子的結構。教師可以通過添加子項目的方式，在原本的思維導圖上進行仔細的句子分析，讓學生在掌握了不同的句子結構之后，借由例子更好地理解和消化教師所講的內容。同時，對于學生比較容易出錯的點以及教學的重難點，教師可以通過注釋的方式加以強調。比如，大部分學生對賓語和賓語補足語之間的邏輯搞不清，教師可以用標注的方式讓學生了解到，這是一種主謂關系。在知識點教學完成之后，教師再配合多媒體的動畫展示將之前所展示出來的分支收縮起來，讓學生自己回憶相應的知識點，并配合隨堂檢測了解學生對知識的掌握情況，讓學生結合自己的做題情況，在思維導圖中進行標注，從而進一步查找學習中的漏洞，盡量做到當堂就掌握所有內容，有問題及時解決。學生利用思維導圖完成對句子結構的復習之后再去做題，能更好地了解到題目中所考查的知識點，在做題時思路也會更加清晰，即便做錯了，通過教師的講解也能夠快速理解題意，知道自己的錯出在哪里。因此，在初三英語復習教學中，教師可通過使用思維導圖，幫助學生構建起完整的知識體系，系統性地復習語法知識，在思維導圖的幫助下提高學生的思維邏輯能力，從而培養學生良好的語法思維。

三、結束語

高效的復習課程能夠幫助學生復習和鞏固所學知識，將思維導圖應用于初三英語復習中，能夠提高學生的復習熱情，讓學生構建起完整的知識框架，提升其英語運用水平。教師要將思維導圖應用于詞匯、文章及語法的復習過程中，以提升學生對詞匯的記憶能力，積累豐富的詞匯知識，提高學生的詞匯使用水平，促進學生自主學習能力的提升，充分發揮出思維導圖的輔助教學作用。

【參考文獻】

[1]郭酈萍.思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D].上海師范大學，2013.