新文科建設背景下立德樹人路徑的新探索

曲鑫

摘 要：在全面推進新文科建設的大背景下，對高校人才培養提出了更高的要求，這就要求高校教師要不斷學習新的教育教學理念，探索立德樹人的有效路徑，以適應教育教學的新要求，并踐行使命擔當。以北京第二外國語學院《2020版本科生培養方案》改革為例，闡釋了教師思想政治建設和師德師風建設，在學校新文科建設過程中發揮的關鍵作用。

關鍵詞：新文科建設;立德樹人;本科生培養方案

新時期，中國的高等教育已經進入深化改革、迅猛發展的“快車道”，亟須按下“快進鍵”，開啟“加速跑”。而當代中國新文科建設的提出，是基于國際、國內形勢深刻變化，面對人才培養所面臨的新的背景和需求，而做出的一個重大學科調整、變革和優化。[1] 2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會。會議強調，全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，發展新工科、新醫科、新農科、新文科，[2]即“四新”建設。作為“六卓越一拔尖”計劃2.0的重要組成部分，新文科建設自提出以來，就引發了高等教育界的廣泛熱議和持續關注，各高校基于自身辦學特色積極探索新文科建設路徑和方法。因此，本文在新文科建設提出的大背景下，結合北京第二外國語學院的育人特色，通過分析學校《2020版本科生培養方案》構建的“立德樹人”路徑，探究教師思想政治建設和師德師風建設在新文科建設過程中發揮的關鍵作用。

“新文科”的內涵界定及特征

在理論層面，新文科建設核心要義是“要立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發展，服務人的現代化新目標。”[3]“新文科”的“新”在于三個方面：一是新科技革命與文科的融合化發展;二是歷史新節點與文科新使命;三是新時代與文科中國化，以及全球新格局和文科國際化。[4]新文科建設最突出的特點是打破學科之間壁壘，注重學科交叉融合，即積極進行文文交叉、文理交叉，充分利用信息科學技術培養適應新時代國家社會發展需要的全人。[5]

在實踐層面，各高校結合本校辦學特色和實際情況，從國家和社會人才需求出發積極探索人才培養模式或途徑。具體來講，各個高校在新文科建設的實踐方面具有下述四個共性：一是積極促成文科之間或文科與理工學科融合，建設新專業或新方向。二是探索新的人才培養模式，如聯合培養、雙學位、主輔修制等。三是開發新課程，如通識教育課程和實踐教育課程。四是注重新技術與專業培養融合，一方面，要依托新技術，如智慧教育、人工智能、線上線下混合課程等，提高教學質量和效率;另一方面，要培養學生應用新技術、新方法解決專業領域問題的能力，促成創新型人才培養。[6]

綜上可見，新文科建設對于高素質教師隊伍建設提出了更高的要求。新時期，“師德師風”建設亦被賦予了新的內涵。因此，在新形勢下，教師需要不斷努力提高專業能力，特別是“課程思政”能力，通過增強自我發展意識，規劃落實發展目標，充分利用發展環境發揮能動性。結合這一背景，學校積極開展新文科建設，探索立德樹人路徑，特別是以學校的《2020版本科生培養方案》為例加以闡釋。

新文科創新實踐與新版本科生培養方案

學校立足“具有鮮明北京特色的高水平外國語大學”發展目標，緊密圍繞立德樹人根本任務，積極順應新文科建設的發展導向，在堅持守正創新的前提下，主動作為，積極推進學校新文科建設，深入探索符合實際校情的人才培養路徑，持續優化“多語種復語、跨專業復合”的高水平復合型人才培養體系。“新文科”理念是制定新版培養方案的重要依據和核心主題，突出顯現在以下五方面：

第一，緊密圍繞立德樹人根本任務，構建具有二外特色的紅色課程思政體系，扎實推進課程思政全覆蓋。《2020版本科生培養方案》圍繞立德樹人根本任務，充分發揮思政育人功能，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，有效構建具有二外特色的課程思政體系，切實保證課程思政全覆蓋，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。該版培養方案積極開展融課堂教學、實踐教學和創新研究為一體的愛國主義教育“紅培工程”，建設具有二外特色的紅色課程思政體系，將紅色教育與學校人才培養系統整合，貫穿人才培養的全過程，全員、全過程、全方位浸染學生的“紅色”底色。

第二，優化升級課程結構設置，推動全人教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《2020版本科生培養方案》積極回應了國家發展需求、社會發展需要以及黨和國家領導人對高等教育發展作出的最新指示，持續優化升級各專業課程結構設置。該版培養方案實現了課程的全面優化。一方面，在第一課堂中，通識選修課程分設科學素養、政治素養、人文素養、法治素養、藝術素養、綜合素養六大課程模塊，旨在提高學生通識素養，進而實現德智體美勞全面發展。另一方面，在第二課堂與素質拓展中，將軍事課細化為軍事理論和軍事技能兩部分，提高學生軍事素質;增設勞動拓展課程，將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養全過程。

第三，以“復語復合”為旨歸，以“內嵌—外生”為實踐路徑，培養“多語種復語，跨專業復合”的高水平跨學科專業人才。《2020版本科生培養方案》進一步打破學科分界壁壘，打通專業跨選路徑，著力保障學生自由修讀主修專業外的語種、專業。該版培養方案通過“內嵌—外生”和“外語+專業”的人才培養模式進一步落實“復語復合”的跨學科人才培養目標。

第四，細化招生專業方向，體現人才培養交叉特色，推動人才選拔、培養、就業的有效銜接。《2020版本科生培養方案》適應學校對各專業建設的總體要求以及對各專業招生方向的細化要求，通過專業建設凝練特色、凸顯學科、專業交叉復合，學生入學前即可獲得對專業方向更為明晰的認知規劃，進而提高專業認同感和專業忠誠度，在課程設置、培養理念、就業規劃等方面均體現出鮮明的方向特色。

第五，拓展智慧教育、在線教育教學模式，進一步實現優質教學資源共享。“新文科”的“新”在于科技與人文的融合發展。《2020版本科生培養方案》建立“互聯網+教學”“智能+教學”的新形態，面向未來構建數字化教育新生態。學校通過加大在線課程自建和引進，實施混合式教學改革。為實現雙跨專業修讀全覆蓋，學校以學生為本，借助“互聯網+”技術，將跨專業復語復合課程全部遷移至線上，學生可以突破時空限制，自主選擇修讀。目前，學校“中國稅法概論”等具有“中國特色，世界水平”的慕課，已作為全國首批國際平臺課程上線。2020年，學校將在線課程建設作為“新基建”工程予以重點投入，未來將持續打造優質在線課程，為推進學校及其他高校新文科建設提供更為豐富的共享資源。

教師是學校立校之本、發展之源，教師的思想政治素養和師德師風狀況決定著人才培養的質量，關系著國家和民族的未來。教師素質決定了一所學校的教風、學風、校風，師德師風建設是辦好人民滿意教育的重要保障。新文科建設要求高校秉持人本理念，深化教師思想政治建設、師德師風建設和業務能力建設，助力教師盡快適應新時期教育教學要求、踐行立德樹人使命擔當。

本文系北京市社科基金基地項目“北京對外文化傳播語言人才培養質量評價體系研究”（項目編號：19JDYYB003）的階段性成果

參考文獻：

[1]夏文斌.新文科建設的目標、內涵與路徑[J].北京教育（高教），2021（5）：33-36.

[2]教育部等13單位聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0[EB/OL].（2019-04-29）[2021-12-13].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201906/t20190619_386454.html.

[3]邁入新階段！新文科建設高峰論壇2021召開[EB/OL].（2021-04-10）[2021-12-13].https：//new.qq.com/omn/20210410/20210410A0966L00.html.

[4]樊麗明，楊燦明，馬驍，等.新文科建設的內涵與發展路徑（筆談）[J].中國高教研究，2019（10）：10-13.

[5]袁凱，姜兆亮，劉傳勇.新時代 ?新需求 ?新文科—山東大學新文科建設探索與實踐[J].中國大學教學，2020（7）：67-70，83.

[6]寧琦.社會需求與新文科建設的核心任務[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020，28（2）：13-17.

（作者單位：北京第二外國語學院教務處）

[責任編輯：卜 珺]