產教融合背景下應用型本科專業課程綜合化改革

摘 要：推動地方普通本科高校向應用型轉型是國家戰略。從2015年以來，國家連續出臺系列相關政策文件不斷推動應用型本科高校轉型發展，但是相當一部分地方普通本科高校，特別是地方新建本科高校仍然按傳統辦學模式在發展，尚未構建起應用型人才培養模式，需要對人才培養的核心—課程進行根本上的系統改革。實現產教融合的應用型本科專業課程綜合化改革是應用型本科高校實現轉型發展的關鍵。應用型本科專業課程綜合化改革的方向是“以社會為中心”建構課程。實現應用型本科專業課程綜合化改革，需要在產教融合的背景下實現，需要高校各級行政和學術領導的思想支持、制度支持和條件支持，需要廣大教師教學能力和應用實踐能力的提升，需要學校應用型教學資源平臺的建設。

關鍵詞：應用型高校;專業課程;綜合化;改革;產教融合

問題的提出

作為教育部本科教學工作合格評估專家，近年來，筆者到過五十多所地方新建高校參加本科教學工作評估。由于筆者長期從事教學管理工作，在評估過程中對課程與教學的相關指標關注更多，發現大多數被評高校此部分的指標存在著比較集中的問題：一是人才培養目標雷同，缺乏學校自身特色;二是人才培養方案中的課程體系繁雜，達不到應用型人才培養要求;三是實踐教學學分比例往往達不到評估指標規定的要求，文科類專業尤其突出;四是傳統課堂教學中，教師講、學生聽的教學方式普遍存在，師生簡單互動，教學中理論與實際聯系不足;五是課程試卷以知識考核為主，綜合考核學生應用能力的試題少;六是產學研合作教育大多沒有實質性開展，盡管大部分高校簽訂了一批校外教育實踐實習基地協議，提供給各專業學生實習、畢業生個別就業，但學校僅有個別專業能與合作單位實質性合作，并有一些合作研究課題或項目。一部分學校與行業、企業聯合培養學生，行業、企業在學校建設實踐實訓平臺，但僅限于個別專業。

針對以上問題，通過評估訪談、查閱學校資料發現，被評高校對應用型人才培養缺乏整體的思考和系統的頂層設計。大多數被評高校在評建過程中，簡單模仿已經接受過評估的高校做法，簡單抄襲已評高校專業人才培養方案模板和課程體系結構。學校辦學定位不明、專業發展定位不清，導致專業人才培養目標雷同，缺乏學校自身的人才培養特色，要么是沿用原有的專業人才培養目標表述方式，要么是模仿已評高校的專業人才培養目標表述方式。從人才培養方案的指導性意見中看，提出了“需求導向”的應用型課程體系的構建原則和要求;從課程形式上看，也按模塊構建專業課程體系，但從課程結構上看，并沒有打破原有的學科知識體系結構。一部分高校，按“產出導向”的專業認證理念構建課程體系，但畢業要求與課程之間沒有建立起實質性的對應關系。為了迎評，大部分被評高校對教師的課堂教學、課程試卷給予高度重視：各院系開展說課、磨課活動，組織教師開展大范圍的試卷摸底檢查，學校教學督導開展了全面的督導工作，開展了全面聽課和試卷核查工作。應該說，在規范課堂教學、試卷評閱等方面取得了一定的成效;大多數教師講課認真，基本達到教學規范。試卷格式規范、文檔整齊，但是對照應用型人才培養要求，還有相當的差距。學校對產學研合作教育在應用型人才培養中的作用認識不足，只是為了達到產學研合作教育評估指標體系的要求，在短期內，淺層次地與行業、企業開展了一些合作。

以上問題的出現，與被評高校對評估指標的內涵缺乏系統性的理解有關，更深層次地反映了被評高校沒有實現真正意義上的應用型轉型，形似神不似，基本沿用傳統的辦學模式在辦學。學校對國家應用型發展要求沒有充分認識，對應用型轉型發展的路徑不明。評估高校存在的問題，也是地方新建本科高校普遍存在的問題。

推動地方普通本科高校向應用型轉變是新時代國家適應社會變革、科技革命、產業發展的需要，是建設高等教育強國的需要，是國家解決高等教育結構性矛盾和同質化傾向嚴重的需要。應用型高校要根據國家新時代新要求，加大轉型發展力度，從辦學模式上、人才培養模式上實現真正意義的轉變。課程居于教育的核心，是教育的“心臟”[1]。應用型高校實現轉型發展的關鍵是要抓住課程這一核心，實現課程的綜合化改革。

應用型本科專業課程綜合化改革的指導思想

應用型高校是我國高等教育體系中的一種類型，從事應用型本科教育為主，主要為地方（區域）經濟社會發展培養應用型人才。應用型高校突出社會服務職能，面向社會，以服務社會為辦學重點?！暗胤叫?、應用型”是應用型高校的發展定位，轉型發展是發展方向，融合發展是發展理念，產教融合是發展途徑。應用型高校要契合、支撐和引領地方（區域）經濟社會發展，培養服務地方（區域）經濟社會發展、具備解決復雜問題能力的應用型人才，需要抓住人才培養的核心—課程，針對當前應用型專業課程存在的問題進行系統化的綜合改革。本文所討論的課程，是廣義的課程，包括課程體系、課程體系中的單門課程，主要討論專業課程，包括專業課程的編制、專業課程的實施（教學）和專業課程的評價。

高校的課程有兩種建構方法，一種方法是按學科知識邏輯建構，另一種方法是按技術邏輯建構。中華人民共和國成立以來，我國高校參照蘇聯高校專業人才培養模式，一直沿用學科知識邏輯構建課程，按基礎課、專業基礎課和專業課程排列，形成“知識三層樓”的課程結構。

1998年，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，我國高?？焖侔l展，一批地方新建本科高校不斷涌現。一部分新建地方本科院校開始根據應用型人才培養要求，改革課程。他們借鑒國外、境外應用科學大學或應用技術大學的課程體系構建思路，按技術邏輯構建專業課程體系，即根據專業對應的工作崗位或崗位群人員的基本素養和核心能力，反向設計課程體系，并取得了實質性的突破，如合肥學院打破學科框架，探索構建了應用型模塊化課程，獲得了2014年國家級教學成果一等獎。但大部分的高校并沒有實質性地進行課程改革，只是在原有專業課程體系的基礎上，加上一個課程模塊或幾個課程模塊，一般稱專業方向課程或專業模塊課程，以體現專業對社會需求的呼應。

我國加入《華盛頓協議》以后，在教育部教育教學評估中心的推動下，開始啟動高校專業認證工作。一些申請專業認證的應用型高校根據專業認證“學生中心、產業導向、持續改進”的理念，按技術邏輯構建專業課程體系。但目前申請并通過專業認證的應用型本科高校還不多，通過專業認證的專業所占的比例還很少。按技術邏輯的課程構建方法，是“以社會為中心”的課程建構指導下的一種建構方法。此方法以社會需要為目標來源，根據社會經濟、政治、文化發展中的“問題”組織課程。

高校有三種課程建構思想：一是“以知識為中心”，二是“以社會為中心”，三是“以個人為中心”?！耙灾R為中心”課程建構思想強調，教育是為了傳遞人類文化遺產的，高校是研究高深學問的，因此高校的課程應以知識為本位，以知識作為高校課程建構的基礎，遵循學科知識的內在邏輯，通過對學科知識的掌握，實現對人類文化遺產的繼承。“以社會為中心”的課程建構思想強調，教育是要促進社會經濟、政治和文化發展的，要為社會謀利益的。知識只有運用于解決實際的社會問題才有意義。高校的課程必須以社會為本位，根據社會經濟、政治、文化發展的“問題”組織課程。 “以個人為中心”的課程建構思想認為，教育是要促進人的全面發展，使人的個性和潛能得到充分的展現和激發，因此高校的課程要以個體為本位，以個人為中心，尊重個體的個性、興趣、愛好和選擇，滿足個體身心發展需要。[2]

以上三種高校課程建構思想體現了對高等教育基本規律的不同認識，它反映了不同的課程觀，而不同的課程觀會建構出不同的課程體系。任何一所高校都要根據自身的辦學定位和人才培養定位選擇不同的課程觀。學術型高校更多地會以“以知識為中心”建構課程，應用型高校則應該“以社會為中心”建構課程，完全“以個人為中心”建構課程的高校，在我國還鮮見。西方中世紀大學曾追逐過這一目標，當前美國一些高校仍堅持這一理念。隨著我國高等教育的普及化，預計“以個人為中心”的建構課程思想將會得到重視。

人才培養、科學研究和社會服務是高校的三大職能。知識、社會和個人是一所高校要考慮的三大要素。高校要為社會培養人才，要促進學生個人的全面發展;要創新知識，推進學科的發展和科技的進步;要通過培養人才和創新知識，服務社會，促進社會的發展。不管是哪一種類型的高校，都要兼顧這三大要素。只是高校的類型不同、定位不同、側重點不同，有些高校更側重知識，有些高校更強調社會。學術型高校的使命是認識世界，更側重傳授知識;而應用型高校的任務是改造世界，更偏向服務社會。不管是學術型高校還是應用型高校都要培養人才，都要促進人的全面發展，都不能忽略個人，都要秉承“以學生為中心”的理念。[3]

應用型高?！耙陨鐣橹行摹苯嬚n程，通過社會 “問題”關聯知識與社會、知識與學生，通過社會“問題”建立起知識與知識間的關系，使學生在解決社會“問題”的過程中，掌握知識、理解知識、了解知識在社會實際中的運用，通過知識的學習，形成分析問題、解決問題的能力。這種以社會“問題”為經緯統合知識與社會、知識與學生的課程構建方法，是應用型本科專業課程綜合化的方法。

應用型本科專業課程綜合化要實現知識與社會的綜合、知識與知識間的綜合、知識與學生的綜合。實現這三個方面的綜合能使高校與社會產生有效聯動，使高校的知識與知識間建立聯系，打破學科專業間的界線，促進學科之間的交叉和融合，使學習者在學習掌握知識和解決社會問題的經驗間實現相互融通，使高校在知識、社會和學習者個人間取得適當的平衡。[4]

應用型本科專業課程綜合化改革的方法和路徑

應用型本科專業課程綜合化改革的關鍵是找到關聯知識與社會、知識與學生的社會“問題”。這一“問題”可以是專業要培養的“準職業人”應具備的核心能力和職業素養，也可以是一個工程、一個產品生產過程所需要的關鍵能力。不同學科的不同專業，因學科專業特點不同，關聯的社會“問題”會有不同。例如：社會工作專業，可以以專業要培養的社會工作者應具備的社工實務能力和專業管理能力來確定“問題”。社會工作者要求具備的實務能力包括需求評估、服務方案設計、服務提供、服務過程監督、效果評估、反思和研究等。專業管理能力包括機構管理能力、政策制定能力、資源獲取能力和社會倡導能力等。綜合以上兩個方面的能力，社會工作專業可以以“研究、策劃、行動、評估” 作為關聯的社會“問題”。再如：工程類專業培養解決工程問題的工程師，可以以一個工程或一個產品生產所要具備的關鍵能力作為關聯的社會“問題”，包括“構思、設計、實現、運作”?！皹嬎肌笔枪こ袒蝽椖繉嵤┑睦砟罨蛩悸?“設計”是把工程或項目的理念或思路通過方案體現出來;“實現”是把設計的方案生產成為產品;而“運作”則是把產品投入市場的管理能力。汕頭大學CDIO工程教育類專業就用此方法進行了課程綜合化改革實踐，取得了成功。

應用型本科專業確定關聯社會“問題”有不同的路徑。采用何種路徑，取決于應用型高校專業的辦學定位和人才培養目標定位。應用型高校各專業要根據學校的辦學定位，在充分了解所在專業所服務的行業或產業發展要求、了解自身的發展優勢和發展基礎、了解畢業生的畢業走向、了解所在區域同類高校同類專業的發展情況基礎上，確定專業發展方向和服務面向，找到所服務的行業和企業，與行業、企業深度融合，使高校專業學術領導和專業教師深入了解行業、企業生產、管理和服務的運作方式和人才崗位要求，才能確定好專業關聯的社會“問題”。

應用型本科專業關聯社會“問題”確定以后，可以以模塊化組合的方法構建課程體系。模塊化組合課程方法是應用型專業課程體系構建的一種可行方法。模塊化組合課程方法的關鍵是課程目標的確定。專業要對關聯的社會“問題”進行分解，把“問題”細分為一個個的課程目標，根據一個個的課程目標組建一個個的模塊課程。實現一個課程目標可能是一門課程，也可能是一組課程。一個個課程目標的實現構成了一個模塊化課程體系。在一個模塊課程中，每一門課程都是這一模塊課程的有機組成部分，模塊中的課程是一個整體。在這一整體中，要做好課程的銜接，避免課程教學內容的重復，因為學生的學習時間是有限的，在有限的時間里，要選擇最有教育價值的知識。在一個課程體系中，模塊課程與模塊課程間既相互獨立，又相互聯系，他們共同完成課程的大目標。在這一系統中，要處理好前后續模塊課程的關系，要根據應用型人才培養要求，處理好基礎與應用、理論與實踐的關系。應用型高校要重視理論基礎，因為應用型本科人才培養，不僅要讓學生知道怎么做，而且還要讓他們知道為什么這么做，要有理論基礎作為支撐。應用型本科人才要培養解決社會問題的能力，要強化理論的應用，要加強實踐教學，要把實踐教學的理論和方法貫穿于教學的全過程，構建實踐性的教學體系，實現理論與實踐的有機融合。[5]

應用型本科專業模塊化課程組合方法，是應用型高校人才培養的一種有效方法，也是解決應用型高校專業結構調整難的一個有效方法。應用型高校適應社會需求體現在專業結構上。當社會需求發生變化時，應用型高校專業結構就需要進行調整，而專業結構的調整是高校辦學最難的事，它受到的阻力最大，因為它涉及教師的生存問題。如果采用模塊化課程組合方法構建專業課程體系，當社會需求發生變化時，應用型高校可以只對專業模塊課程進行調整，不必傷筋動骨經常調整專業。

實現應用型本科專業課程綜合化改革，不僅要以關聯社會“問題”構建課程體系，而且還要以實現關聯社會“問題”為目標，實施課程教學。要以培養學生自主學習能力為重點，以提高學生理論應用能力為關鍵進行課程教學改革?！皢栴}教學”或“項目教學”是應用型課程一種有效的教學方法，能夠實現理論與實踐的融合，使學生在解決問題、完成項目的過程中，感知知識、領會知識、運用知識，培養有效思維。有效思維是所有學科和學術領域教學的終極目標。國外有學者對有效思維進行了研究，提出有效思維包括五個方面：對問題進行分析和評價、作出推論和提出結論、明確問題和解決問題的能力、進行歸納的能力、對各種可供選擇的解釋進行概括的能力[6]。有效思維對道德養成、人格培養和創新創業等一系列重要的教育結果都具有重要意義。對思維能力的重視是世界高等教育人才培養改革的趨勢之一。

應用型高校本科專業課程綜合化的改革，還要以學生學業考核評價方式的改革引導學生學習方式的轉變，改變學生被動聽、被動學的學習方式，以“問題”的實現設計考核內容和考核方法，改變標準化答案的學業評價方式，考核學生完成項目和解決問題的能力。

應用型本科專業課程綜合化改革的條件保障

應用型本科專業課程綜合化改革是一項教學改革，但它不僅僅是一項教學改革，它的實施不僅帶來學校人才培養模式的改變，而且還將帶來學校辦學和發展模式的轉變。改革是否能徹底，是否能成功，并取得實效，需要全校各系統協同推進，包括學校各級領導的支持、院系行政與學術管理人員學術治理能力的提升、專業教師知識能力結構的改變和學校應用型教學資源的建設。

學校領導要從思想上、政策上、制度上和經費上給予充分的支持。學校領導要站在國際國內社會深刻變局、中國新發展格局變革的高度，從國家、地方和學校三方面統籌謀劃學校的發展。要深入研究和深刻把握國家新時代高等教育發展新階段、新理念、新方向、新要求，深入研究和深刻把握國家對應用型高校轉型發展要求和應用型人才培養要求，做好學校頂層設計，明確學校發展目標和發展方向;制定引導性的政策和措施，引導各院系各專業主動積極開展課程改革，根據各專業課程改革需要制定配套的改革制度，改變對教師的評價制度，引導教師把精力更多地投入教學，投入到應用研究上，以保障改革方案的實施;要制定院系行政、學術管理人員和教師培訓計劃，對各院系、各專業行政和學術領導及廣大教師進行管理能力、教學能力和應用研究能力的培訓，開展教育教學思想觀念大討論、系統學習高校教育教學改革理論，使他們明確改革方向、目標和要求，掌握改革的策略和方法，應用教學和科研的能力;設立專項經費支持各院系、各專業開展應用型本科專業改革與發展研究，根據改革的需要重新分配院系教學經費;在全校營造改革創新文化和質量文化，形成改革創新氛圍。

各院系行政和專業學術領導要深刻把握本學院學科專業發展方向，根據學校辦學定位和發展目標，深入研究本學院各專業應用型人才培養要求，掌握本學院各專業所對應的產業發展情況和同類高校同類專業人才培養情況，制定院系和專業發展規劃及專業應用型人才培養模式改革方向。鼓勵和支持教師開展教育教學研究和人才培養模式改革研究，為專業教育教學改革營造良好的文化氛圍和環境。

各院系教師要學習和了解新時代國家對應用型人才培養新要求，明確學校和專業的應用型人才培養改革要求，不斷轉變教育教學思想觀念，要深入了解學生、了解社會，走出校園、深入行業企業，改變原有的教學方式和科研方式，更多地投入教學、投入到與行業、企業聯合開展應用研究，使自身具備應用型本科專業課程教學要求和能力要求。

應用型本科專業綜合化課程的實施，需要有真實的生產、管理和服務平臺，因此應用型高校要密切與行業、企業的聯系，深度開展校企合作，引研入校、引企入校，與研究院所、企業聯合建立產學研合作中心、協同創新中心等，建設滿足各專業應用型人才培養的教學資源。

參考文獻：

[1]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2013：107.

[2]王偉廉.論學校專業與課程建構的指導思想[J].教育評論，1990（4）：15-16.

[3][4]洪藝敏.深化產教融合 推進應用型高校課程綜合化改革[J].應用型高等教育研究， 2021（1）：17-19.

[5]李明舜，洪藝敏，杜江.女子院校實踐性教學體系的構建與實踐[J].中華女子學院學報，2014（2）：32.

[6]王偉廉.高等學校本科課程實施中若干問題的探討[J].高等教育研究，2004（1）：82.

（作者單位：合肥學院中德應用型高等教育研究院）

[責任編輯：于 洋]