產教融合提升課程有效性的思考

張好徽

摘 ? ?要： 隨著高校規模不斷擴大，提高高校教學質量已成為一種共識。高校應在產教融合的背景下推進課程教學改革，以滿足區域行業企業日益變化的人才需求。產教融合可以提升學生的技能技術，提升學生的綜合素質，是學校提高人才培養質量的需要，是行業企業發展的需要，是學生提升價值的需要。因此，引入“典型工程任務”，讓學生體認真實的職業環境，完善頂崗實習環節，產教深度融合，從而提升課程有效性，提升人才培養質量。

關鍵詞： 產教融合 ? ?課程有效性 ? ?職業教育

隨著高校規模和數量不斷擴張，提高高校教學質量已成為一種共識。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：產教融合、特色辦學是我國加快發展職業教育的基本原則。高校應在產教融合背景下推進課程教學改革，以滿足區域行業企業日益變化的人才需求。如何培養人才，怎樣培養人才，怎樣實現人才與企業需求的對接，是課程改革、提高課程有效性需要思考的問題。

一、產教融合的涵義

產教融合是人才培養活動與社會生產、服務活動緊密結合的一種人才培養模式，是我國職業教育在不斷發展過程中基于“教育與生產勞動相結合”這一思想之上的創新。

常州信息職業技術學院王丹中認為：產教融合中的“產”可以理解為“生產”或“學做”，是實踐教育的重要形態;“教”是教育教學，泛指實踐教學活動及內容;“融合”則是對兩者交互的要求，是“生產性學習”與“學習性生產”、“生產性教學”與“教學性生產”的有機結合，這是理論與實踐結合的根本要求。“產”與“教”要融合，前提是兩者有內在的關系，體現在職業教育中就是專業性與生產性、專業核心能力與專業生產技術相聯系，這是對“產”、“教”內容和方向的規定。同理，校企合作要從三個維度思考學校服務企業的能力、企業育人教育的能力、學生專業化發展的能力[1]。

本文認為“產”指生產部門，即企業或行業;“教”指學校的教育;“融合”就是融入、合作，產教融合指學校與企業合作、互動，從而提升學生的技能技術，提升學生的綜合素質。

產教融合的主要內容要實現“五個對接”。一是專業設置與產業需求對接。建立專業跟隨產業發展動態調整的機制，優化專業設置。二是課程內容與職業標準對接。建立推動課程與產業技術的同步機制，根據產業技術水平和職業資格標準設計課程結構和內容。三是教學過程與生產過程對接。建立職業教育教學過程機制，按照生產工作邏輯重新編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。四是畢業證書與職業資格證書對接。建立與完善職業資格證書與學歷證書的“雙證融通”制度，將職業資格標準和行業技術規范納入課程體系，使職業院校合格畢業生在獲得學歷證書的同時取得相應職業資格證書。五是職業教育與終身學習對接。建立職業教育體系的開放性機制，使人們能夠在職業發展的不同階段根據個體需要靈活選擇合適的教育和培訓[2]。

人才培養對社會發展的實用性和直接性是當前職業教育發展過程中最大的特點，決定了職業教育教學活動要與生產、生活實際緊密相連，培養的人才必須符合崗位的實際辦學規律。人才培養質量的載體是課程，職業教育通過產教融合可以檢驗課程的有效性，從而提高人才培養質量。

二、產教融合之路的必要性

1.學校提高人才培養質量的需要。

人才培養質量是高校可持續發展的生命線。人才培養質量不僅關系到自身的發展，而且影響職業教育發展。如今，大學生找工作難，就業率并不高。高校學生的專業技能不足，實踐能力欠缺。高校人才培養模式如果仍然采用傳統人才培養模式，沒有創新，那么學生畢業依舊就業難。社會、行業已經發生了變化，學校要以職業需要為導向培養人才，培養適合生產、管理一線需要的高技能技術人才，推進人才培養模式創新，提高人才培養質量，堅持工學結合、產教融合的教育教學活動。

2.行業企業發展的需要。

企業要發展，關鍵是人才。一般普通高校培養人才注重理論，輕視實踐;按照教材照本宣科，老師念、學生記，進行“填鴨式”教學。培養出來的學生動手實踐能力不強，職業態度不端正，專業技能欠缺。企業引進的人才一般需要一段時間的培訓和試用，才可以勝任一定的崗位。企業與學校合作，進行產教融合，企業給學生提供真實的職業環境，讓學生“真刀真槍”地做，學生在實踐中懂得行業職業規范，學會崗位技能及崗位職責、職業態度等。實現一畢業就能就業，一進企業就能上崗，就業零距離，從而降低企業培訓成本。

3.學生提升價值的需要。

學校與企業合作、融合，共建實習基地，為學生提供真實的職業環境，讓學生真學、真做、掌握真本領。產教融合這種培養模式能激勵學生學習積極性，有利于學生知識的構建、技能的掌握，學生在真實的環境中做真實的項目，可以提升學生的“成就感”。另外，學習目標的明確可以更好地激勵學生學習，在有效的動力推動下，學生更具有強烈的自我存在感，進而自我價值相應得到提升。

三、高校課程教學存在的問題

1.教學內容不符合企業實際需要。

普通高校雖然經歷過課程教學改革，課程表現仍然是“學科本位”，主要以學科課程為主。教學內容忽視企業的實際需要，只是憑借著教師的教學經驗及教材講授教學內容，教學內容脫離企業崗位的實際需要。

2.教學方法不符合學生實際需要。

教師根據崗位設計教學內容，但是有些時候學生對此“不感冒”，主要是因為教師沒有了解學情。教學方法老套，采用講授、案例教學等方式，教學內容雖好，但是激發不了學生的興趣，學生不學，何談課程質量？何談課程的有效性？何談人才培養質量？

3.教學實踐不符合行業實際需要。

課程教學中設置了實踐環節，基本是走形式、走程序，讓學生動動手，或者提供虛擬的環境，學生大多在校內進行實踐操作，安排在校外的頂崗實習不多，或者集中安排的畢業實習階段。學生實習項目單一，不能滿足行業的實際需要。

四、產教融合提升課程有效性的途徑

1.引入“典型工程任務”，提升教學內容的針對性。

明確專業建設定位后，課程是為專業培養目標服務的，要提升教學有效性，課程必須借助實戰項目。利用企業平臺作為教學載體，引項目進課堂，根據實際項目任務整合教學內容，把課程內容按照引進的項目分成若干個子項目，把教學過程與生產過程融合，在生產過程中完成教學內容。教學內容是為崗位實際需要服務的。

2.體認真實的職業環境，激發學生的學習興趣。

學校為學生搭建學習平臺和實踐平臺，安排學生到真實的職業環境，采用工作過程導向，以項目為載體，學生進行分組，變個體學習為團隊合作，融“教、學、做”為一體，引導學生積極思考、樂于實踐，真正做到學做合一，強化學生能力培養，增強教學效果。

3.完善頂崗實習環節，提升學生的職業能力和職業態度。

頂崗實習不僅能有效培養學生的職業能力，還能有效提高學生的職業道德素養，培養行業企業需要的人才。學校與企業簽訂合作協議，共同制定人才培養方案，共同參與到實踐中指導，企業指派現場指導教師指導學生實習。學生帶著作業進企業，在真實的職業環境中進行實習，實現學做合一，真正鍛煉學生的實踐能力。

產教融合課程的開發與實施，需遵循學生的職業成長規律和行業企業的生產經營規律，讓學生在工作中學習，在學習中工作，并在真實的工作環境中逐步形成工作經驗，培養職業精神。真正實現專業與產業需求融合、課程內容與職業標準要求相符，校企一體共育人才、共同發展。

參考文獻：

[1]王丹中，趙佩華.產教融合視閾下高職院校協同育人機制探索[J].中國高等教育，2014（11）.

[2]秦斌.產教深度融合是現代職業教育發展的重要方向[J].廣西日報，2014（8）.