教師發展與評價的邏輯關系及實踐創新

王靜

摘 要：教師評價是教師發展的起點和過程，教師發展是教師評價的目的與結果。以北京第二外國語學院教師發展中心貫徹教師評價與教師發展辯證統一理念開展工作創新為實踐基礎，分析教師評價與教師發展的邏輯關系、師德師能融合發展與教育評價的政治性、人文性特點。

關鍵詞：教師評價;教師發展 ;評價主體;過程評價

教育評價的根本目的在于客觀地把握“人”這一評價客體已有的發展狀態、發展過程以及未來的發展趨勢與潛力，從而更好地促進人的全面和諧和可持續發展。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是對2018年9月10日全國教育大會集中論述教育評價問題的進一步細化落實，對教育評價改革進行了整體部署和系統重構，共提出了5個方面共22項改革任務，倡議教育機構與社會公眾對教育評價、教師評價進行價值導向與方法論上的徹底反思。

北京第二外國語學院（以下簡稱學校）自2015年開展第三次全面系統的教師評聘制度改革之后，于2018年12月成立教師發展中心，通過教師評價與教師發展有機結合的方式積極探索改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的現實路徑，不斷完善體現校本特色、符合時代要求、勝任立德樹人任務、成就教師自我實現的教師評價與發展機制。

“教師評價”與“教師發展”辯證統一

教師評價既包含對已有成果業績的評價，也包含教師發展評價。教育評價與教師發展兩者互為因果，共處于一個辯證統一的關系中伴隨教師的職業開展。

1.教育評價與教師發展的邏輯關系

教師發展包括教師專業角色自我認同、教師職業道德塑造、教師專業能力建設、教師職業心理塑造等內容。教師評價是教師發展的起點和過程，教師發展是教師評價的目的與結果。

不注重教師發展，采用為了獲得獎懲或評選依據而評價的管理機制，或者脫離教師評價的指揮棒，不依托評價導向開展的教師發展培育工作，均不能充分調動教師干事創業的積極性與師德師能的提質增效。教師發展應緊密依托教師評價的目的、評價導向與階段性評價結果去確立教師發展的目標要素、實現過程、實現手段，了解不同年齡、不同教齡階段、不同崗位類型的教師的師德師能提升需求，實施科學化、多元化、個性化的教師培養方案。

2.以充分的教師發展置于“評價之前”

學校教師發展中心成立三年來，沒有走“熱熱鬧鬧搞培訓，訓、能脫節不持續”的彎路，在北京市屬高校中率先開啟依托于“教師評價”目標的師德師能培育實踐探索，將實施體系化、多元化、個性化、可持續的綜合師德師能提升方案作為“評價之前”的必修課。

依據學校“十四五”發展規劃方案目標，結合教學能力評價量表、學生評教打分表、學術成果創新度評價量表要素，教師發展中心為入職前三年的青年教師量身打造的綜合培訓體系，遵循教師職業發展從生疏到成熟的規律，包含“學習者特點分析與大學教師教學風格形成”“信息化教學技能與課件設計”等內容，切實解決學生抬頭率低、考試成績分布不能真實反映學習效果、容易遭遇職業挫敗感等難題。對已經具有豐富教學科研經驗但尋找創新突破口的職業爬坡期中年骨干教師則舉辦 “課件設計與信息化混合式教學技巧”“跨學科學術成果產出與專業建設融合方法”“教師職業心理舒壓與情緒管理技巧”等活動，幫助教師突破職業瓶頸，真正做到把教育評價機制作為一個科學探究的過程，通過具有先進性、人文性、全面性的教師發展過程，實現評價與發展的辯證統一。

弘揚師德與提振師能的融合發展

教師發展以師德高尚和師能卓越為目標，內含教師職業道德塑造與專業能力提升兩大任務。

1.師德評價與師能評價不可分割

脫離師能提升的師德培育缺乏專業根基，不能實現人才培養、知識傳授的高度;脫離師德提升的師能培訓缺乏道德根基，不能實現身教垂范、品格塑造的育人目標。學校黨委教師工作部與教師發展中心緊密合作，多項舉措由學校黨委統一部署、協同合作，能夠統一思想，貫徹教師德智雙彰的工作理念，以師德師能“雙提升”融合發展這一具有創新性的理念指導師德師風建設與教師專業能力培養，引領教師隊伍從根本上勝任立德樹人任務。

2.師德評價與師能評價的設計方法

《方案》提出，在改進教師評價中應“堅持把師德師風作為第一標準”“突出教育教學實績”“強化一線學生工作”等重點任務。師德評價與實際教育教學投入評價，尤其體現評價的“過程性”。對教師開展過程性育人行為的關注與評價。例如：開展有實效的主題班會，關愛學生學業發展、指導學生組建學習團體、帶領學生開展項目研究等可以納入師德評價指標。將教學設計、學生學業達成程度、學術成果原創性與實效性、科研反哺教學有效性作為同行評議的師能評價要素，同時提升同行評議的導向性、約束性和易控性，提高計量評價的廣泛性和可靠性[1]，可以實現對師德師風優化、師能實效提高等良好趨勢的激勵。

3.不唯“帽子”，用好“帽子”

《方案》倡議要降低學歷、職稱、榮譽稱號等“帽子”在教師薪資待遇核定、職位晉升等教師直接利益獲得中的過高權重，引導教師回歸立德樹人的根本任務。學校采取不唯“帽子”而是用好“帽子”的措施，創建宋振美名師工作室激活教師課程思政能力，創辦陶冶名師工作室實現“日語+漫畫專業”的復合式人才培養與文化創新科研團隊，通過專題研討會、實踐工作坊、集體備課會等活動，發揮出名師效應在青年教師培養、教學梯隊搭建、學習共同體形成、校內外資源融合、難點重大課題攻關等領域的引領作用。促進人才稱號教師從獲獎者轉化為教師發展者，提高這類教師增強人才稱號榮譽感，正是對《方案》要求的“推進人才稱號回歸學術性、榮譽性”的創新實踐，也是對這類優秀教師進行“增值評價”的基礎。

教師評價與發展的政治性、人文性

伴隨“中國學術話語權”必要性、緊迫性與可行性研究的日益成熟，在最先倡導這一思想的學者帶動下，中國教育界逐步統一思想，認識到教育具有人文性、政治性和主觀性[2]。建設中國特色人文社會科學知識體系，是新時代教育評價改革與教師隊伍建設的新任務。

1.明確教師評價的政治性

教育強國的重要內容之一就是高等教育的制度自信和文化自覺。中國人民大學評價研究中心執行主任周光禮教授提出中國的教育傳統特點：一是重視立德樹人的人文主義教育;二是強調教育與政治交叉融合。學校明確在教師發展管理制度、職稱評聘制度中對思政課教師的教學評價與對專業教師課程思政建設能力的評價作為重要指標，結合同行評議和基層黨支部談話調研，形成教師評價政治性考量上的量化與質性相結合、過程與結果相統一的評價方法。

2.以培育“德性人”替代“工具人”

曾有研究將教師假設為“經濟人”（工具人），而又以“德性人”的標準去要求教師無私奉獻，沒有順應教師自我發展的自發性、自覺性，容易導致教師內心的矛盾與焦慮。學校為中青年骨干教師搭建了“培育—練兵—激勵—首次評價—協助—發展—再次評價”的發展體系，幫助教師提高職業自信，提升政治站位，將 “學校要我怎樣”這一慣性思維轉變為“我想為學校發展與學生成才而變成怎樣”這一“德性人”而不是“工具人”的思維邏輯，激勵教師自覺提高師德目標、職業發展高度與集體奉獻程度。

《方案》深刻闡述的是按照“實事求是”這一馬克思主義價值觀與方法論開展評價機制創新。學校教師發展中心從本校自身發展的實際需求、教師隊伍的實際特點和學生群體的實際成才標準出發，以教師能力有實際提升、學生成才有實際進步、學校實力有實際提高為目標，落實科學的人才成長觀、選人用人觀，全面、具體地提升大學治理水平。

本文系 2020年度黨建思政（德育）專項研究難點攻關計劃項目“新時代我校教師師德師能‘雙提升’發展機制研究”結項成果;2021年度校級黨建思政課題“明德‘331’教師思政育人工作室”中期建設成果

參考文獻：

[1] 林夢泉，任超，陳燕，等.破解教育評價難題 ?探索“融合評價”新方法[J].學位與研究生教育，2019（12）：1-6.

[2]周光禮，袁曉萍.聚焦“四個評價” ?深化教育評價機制改革[J].中國考試，2020（8）：1-5.

[3]周玲.青年教師職業發展的現狀及其評價改革的意義[J].上海教育評估研究，2021，10（5）：34-39.

[4]杜彬恒.邏輯、框架、路徑—高校如何把師德師風作為教師評價第一標準[J].當代教師教育，2021，14（3）：56-61.

{作者單位：北京第二外國學院黨委組織人事部（教師發展中心）}

[責任編輯：苑聰雯]