情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用研究

張傳書

摘要：在高中美術鑒賞教學中，通過采用情景教學法，能夠讓學生充分發揮觀察能力、體驗能力和實踐能力，對美術作品的創作技巧、思想情感、文化內涵進行深入的感受，以此有效豐富學生的鑒賞過程，活躍學生的鑒賞思維，促進學生鑒賞能力獲得全方面的提高。本文就主要從這些方面談一談情景教學法在高中美術鑒賞教學中的有效應用策略。

關鍵詞：情景教學;高中;美術鑒賞;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

美術鑒賞是美術學習的重要組成部分。學生在學習的過程中主要需要對美術作品的創作技巧、思想情感和文化內涵進行鑒賞，以此對美術作品的藝術特色形成全方面的認識。而通過展開情景教學，能夠讓學生沉浸在動態的模式中，對各種思維能力進行充分發揮，借助情景的特征生發出多樣的情感，深入體會到美術作品的獨特藝術價值，感受美術學習的豐富樂趣。因此，教師可以從創作技巧學習、思想情感體驗、美術文化探究等角度進行情景創設，讓學生全面展開美術鑒賞活動。

一、在情景中鑒賞創作技巧

美術創作的過程主要表現在創作者對事物的特點進行觀察，以此運用恰當的色彩與角度進行描繪，形成形象生動的畫面。因此，在教學的過程中，教師可以利用具體的事物進行情景的營造，讓學生在觀察中對美術作品的創作過程進行還原，深入體會美術創作的思路，理解相應的創作技巧。

例如，在學習《體量與力量——雕塑的美感》時，教師可以運用具體的事物營造情景，幫助學生對美術作品的創作技巧進行鑒賞。比如，在鑒賞《馬踏飛燕》時，教師可以在多媒體上播放出現實生活中各種馬的生活視頻，學生在觀察的過程中能夠發現馬的四肢粗細基本一致，馬在快速奔跑時尾巴會向上翹起。之后，學生能夠發現圖畫中銅奔馬的造型也具有這樣的特點，從而能夠體會到作品在形體構造上的真實性與生動性。同樣，學生還能夠發現馬在快速奔跑時三只腳會凌空躍起，另一只腳會接觸地面，與銅奔馬的造型十分相似。從而能夠進一步對銅奔馬的雕塑技巧進行體會。又比如，在鑒賞《秦始皇兵馬俑》時，教師可以引導學生思考“兵馬俑的身體和神態與現實生活中的人有怎樣的相同之處呢？”學生可以展開情景表演活動，對各個兵馬俑的神態進行模仿，能夠發現兵馬俑與現實生活中的人在身體比例和神態上都十分相似，突然能夠體會到兵馬俑在塑造上的細致性與逼真性。在這樣的過程中，教師能夠運用現實生活中的事物進行情景的營造，幫助學生在全面的觀察中體會美術作品創作技巧的高超性。

二、在情景中鑒賞思想情感

美術作品的思想情感是豐富而深刻的。在教學的過程中，教師可以立足于美術作品的內容，營造出與作品風格相契合的各種情景，讓學生充分發揮想象力對情景的特點進行感受，并生發出相應的情感與思想，以此對美術作品的內涵進行深入解讀，充分塑造學生的精神品質。

例如，在學習《抒情與寫意——文人畫》時，教師可以營造豐富的自然情景，幫助學生解讀作品的思想情感。比如，在鑒賞《墨梅圖》時，教師可以在多媒體上播放出冬季雪花飛舞，梅花爛漫開放的視頻。并引導學生聯想“風雨送春歸，飛雪迎春到”“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”等詩詞，學生可以充分發揮想象力，在腦海中構想出自己在梅花叢中散步、游覽的過程，感受梅花不畏嚴寒，勇敢開放的精神。體會到作品傳達的高潔不屈，寧靜致遠的思想追求。又比如，在鑒賞《幽篁坐嘯圖》時，教師可以在多媒體上呈現出茂密的竹林，皎潔的月光等自然景象，并讓學生想象自己在這樣的景象中彈奏古箏，吹奏長簫，放聲歌唱的情景。學生能夠感受到大自然的寧靜與優美，并體會到作品所傳達的寧靜淡泊，悠然歡暢的情感。另外，教師還可以引導學生進入到自然界中，根據見到的情景對這些美術作品的內容進行聯想，以此借助真實的自然景象與個人的心理變化，對作品的情感與思想進行更為深入的體驗。在這樣的教學中，教師能夠設置生動的情景，幫助學生產生出真實的情感，對美術作品的感染力進行深入鑒賞。

三、在情景中鑒賞美術文化

不同的美術作品從不同的角度對日常生活進行了反映，傳達著特定的文化傳統。通過對這些文化傳統進行解讀，能夠讓學生從更為廣闊與深層的視角對美術作品的藝術特色進行認識。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生進入到日常生活中，對不同的文化習俗進行體驗，參與到相應的文化活動中，對美術作品的文化價值進行深入的鑒賞，以此體會美術學科與日常生活的重要關系。

例如，在學習《文化與習俗——從“泥土”中誕生的美》時，教師可以引導學生在日常生活中展開實踐活動，借助實踐的情景鑒賞美術文化。比如，教師可以引導學生在春節時與民間藝人一同進行年畫的制作，并思考“年畫最常用的顏料是什么？年畫的內容有怎樣的特點呢？”學生可以制作與張貼年畫，與家人一起歡度春節，相互表達祝福，體會年畫所營造的熱烈濃厚的新年氛圍，并能夠認識到年畫的顏色以大紅色為主，內容主要是成熟的麥穗、跳動的魚兒，從而體會到勞動人民對豐收、團圓、健康的追求，對傳統民族精神進行深刻感悟。又比如，教師可以引導學生對皮影戲進行觀賞，并探究皮影戲中的文化。學生能夠發現皮影戲主要表現的是古代具有團結孝順、勤勞淳樸、公正無私、英勇無畏精神人物的故事，從而能夠對這些優秀的民族精神進行傳承，并感受皮影戲在弘揚優秀文化，營造和諧社會方面的重要作用。在這樣的教學中，教師能夠引導學生進入到日常生活中，借助生活細節對美術作品的文化內涵進行深入探究，充分發揮美術鑒賞的德育功能，對學生的精神品質進行多方面的塑造。

綜上所述：美術鑒賞是美術教學的重要組成部分。在鑒賞教學的過程中，教師可以化靜態為動態，進行多樣的情景設置，讓學生根據實物情景對美術作品的創作技巧進行深入了解，根據自然情境對美術作品的思想情感進行深入體驗，根據生活情景對美術作品的文化內涵進行深刻理解。由此，情景教學法能夠充分革新美術鑒賞教學的模式，活躍學生美術鑒賞的方式，全面提升學生的美術素養。

參考文獻

[1]陳鳴. 高中美術鑒賞教學中有效情境創設探究[D].華中師范大學，2015.

[2]黃建棟. 情景教學在高中美術鑒賞教學中的應用探討[J]. 中國民族博覽，2018（06）：39-40.

[3]張鴿. 高中美術鑒賞課教學的情境創設研究[D].山東師范大學，2015.