讓內心聆聽音樂 讓內心走進音樂

徐靜

摘要：低年級學生階段是培養孩子各項能力的重要時期，其中內心聽覺的培養尤為重要，對于發展學生的語言和思維有著重要意義。結合近年來小學音樂學科的探索教學，我深有體會的是，小學低段的學生要在音樂學習的過程中，感知音樂學習的重要性，對于音樂學習有著自己的審美認知和理解能力，對于音樂學科教學來說，小學低段應該積極探索和創新培養學生內心聽覺的方式和方法。本文結合對低段學生內心聽覺的實踐研究，通過多種方式加以開展，有助于學生從小形成音樂的審美體驗。

關鍵詞：音樂游戲 內心聽覺? 低段? 小學音樂? 核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學音樂教學中，我深受核心素養教育理念的影響，在日常的音樂教學中，因為面對的是低年級階段的孩子，這些孩子的特點就是好動、天真、好奇，他們對于音樂有著天然的敏感，對于低段的學生來說，如果可以在這個時期激發他們內心對音樂的靈感，培養他們內心聽覺，對于學術今后的音樂學習和自身成長都有著積極的價值和意義。以下，筆者結合音樂教學的開展，關注學生內心聽覺的培養。一個孩子內心聽覺的培養，是他將來接觸大自然、參與學習的必要條件，只有一個聽覺敏銳的人，才能擁有一個豐富的心靈和豐盛的生活：

一、在音樂游戲中提升傾聽的興趣性

一直以來，伴隨著核心素養教育目標的持續滲透，在小學音樂教學中，學生的興趣是第一位的，如果教師無法在課堂中激活學生的學習興趣，課程的學習效果是可想而知。所以我在低段的音樂課堂中，若想激活學生的內心聽覺，就要結合音樂游戲的開展，不斷為音樂課程的開展注入不竭動力。結合當前學生學習和發展的現狀來說，我發現不少學生由于長期生活在養尊處優的環境中，在家庭生活中一直以來都是過著衣來伸手飯來張口的生活，學生很少會主動傾聽別人的講話，更多的還是以一種“唯我獨尊”的心態呈現。在教學中筆者發現，很多學生在生活中不喜歡傾聽，不善于傾聽，喜歡打亂別人的說話，喜歡表達自己，而對于學生們的這種對傾聽不夠耐心的表現，家長朋友往往沒有進行及時的引導和規范，甚至有家長認為學生喜歡表達自己，正是學生自信的表現。但是我們應該認識到，對于一個人而言，學會表達之前，首先應該樂于傾聽。因此，必須培養學生對于傾聽的興趣，音樂游戲恰恰可以激發學生的興趣。音樂游戲，顧名思義是在音樂伴隨下的游戲活動，音樂和游戲是相互促進、相輔相成的，學生要想參與游戲，必須要傾聽音樂，這就引導學生慢慢培養起傾聽音樂的興趣。對于老師而言，在選取音樂游戲的過程中，盡量選取一些充滿童趣，符合學生心理特點的音樂，比如可以多選取一些兒歌，比如《洋娃娃和小熊跳舞》、《小老鼠上燈臺》等等，或者選取一些動畫片的主題曲，如《熊出沒》、《豬豬俠》的主題曲等等，將這些音樂與游戲相結合，更能激發學生傾聽的興趣。將音樂與游戲相結合，孩子們在不知不覺中傾聽自己喜歡的音樂，感受到傾聽是一件美好的事情。

二、在音樂游戲中提高傾聽的專注度

音樂游戲的開展，有助于學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，感受音樂游戲的快樂。與此同時，孩子們也會在參與音樂游戲的過程中，提升自己對音樂課程的興趣。專注的傾聽能力，也是培養學生傾聽能力的重要方面。在教學中，筆者發現，學生受年齡局限，自制力較弱，注意力容易分散，在聽的過程中，會東張西望、做小動作，這都是注意力不專注的表現。音樂游戲對于培養學生傾聽的專注度，同樣有著重要作用。比如在開展音樂游戲《蘿卜蹲》時，筆者讓學生戴著各種蔬菜、水果的頭像，扮成各種蔬菜、水果，隨后音樂響起——“蘿卜蹲、蘿卜蹲、蘿卜蹲完白菜蹲;白菜蹲、白菜蹲、白菜蹲完蘋果蹲;蘋果蹲、蘋果蹲、蘋果蹲完橘子蹲……”當音樂中響起學生所扮演的蔬菜、水果的名字時，學生要做相應蹲下的動作，如果學生在游戲的過程中注意力不集中，就會做錯動作，就要受到“懲罰”，給大家表演節目。在這個游戲里，學生只有專注的傾聽，才能避免出錯，充分鍛煉了學生傾聽的專注度。

三、在音樂游戲中加強傾聽的辨識力

孩子在內心聽覺培養的過程中，要激活學生內心對音樂的敏感，每一個學生的內心深處都是一片廣闊的天地，我們播種什么，就會從中收獲什么。傾聽的過程，也是學生思考的一個過程，在學生傾聽的過程中，教師還要有意識的引導學生進行有效地辨別，因為我們在傾聽的過程中，得到的元素是多重的，甚至是瑣碎的、豐富的，要在音樂游戲中加強傾聽的辨識力，才能引導學生正確傾聽，且能自主將傾聽到的有效的信息加以收攏、吸收、加工。我們知道學生階段，需要大量接觸不同的信息，進行豐富生活的體驗，在傾聽方面也是這樣，要讓孩子們接觸不同的聲音，并學會分辨。因此在培養學生傾聽能力的過程中，還要注重培養學生對聲音的辨識力。比如，在教學中，在開展“動物大模仿”的游戲時，筆者播放不同動物的聲音，讓學生在傾聽的過程中并模仿相應動物的動作，比如牛的聲音、鳥兒的聲音、貓的聲音，老虎的聲音……在傾聽的過程中，增強了孩子對各種動物聲音的辨識力。此外，筆者還會讓孩子們分辨各種樂器的聲音，筆者首先會在學生的面前演奏各種樂器，比如鋼琴、二胡、鼓、古箏等等，讓孩子們加深對各種樂器聲音的認識和感覺。在“什么樂器在唱歌”的游戲中，筆者會播放一段音樂，讓孩子傾聽，分辨音樂中有哪幾種樂器的聲音。學生在傾聽的過程中非常認真、仔細的辨別樂器的聲音。在音樂游戲聽辨聲音的過程中，對于表現好的學生，筆者會給予鼓勵，頒發“聰敏小耳朵”證書，從而進一步激發孩子對于聽辨的興趣。實踐證明，音樂游戲，可以有效鍛煉學生對聲音的辨識力，提升孩子的傾聽能力。

四、在音樂游戲中加深傾聽的理解力

傾聽能力，不僅僅代表傾聽的興趣、專注度和辨識力，更代表著對聲音的理解力。對聲音理解的深淺，是對傾聽能力更直觀的評價。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出：學生要能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思。因此，學生教師在運用音樂游戲培養學生傾聽能力的過程中，要注重培養學生的傾聽理解力。比如在音樂游戲 “哪個寶寶不高興” 中，筆者會播放不同孩子的聲音，有喜悅的語氣、有撒嬌的語氣、有平常的語氣，當然也有生氣的語氣、然后讓學生在傾聽中，感知聲音背后孩子的心情，最后找出是哪個寶寶不高興。此外，筆者還會開展“即興舞蹈”的學生游戲，在游戲期間，筆者會播放各種音樂，有快節拍的、有慢節拍的，有明快的，有低沉的，讓孩子們在傾聽中感知不同音樂的風格，學生可以根據自己對音樂的理解進行即興的舞蹈，這也是對學生傾聽理解力的一種培養。只有提升學生對于聲音的理解力，才能從更深層次培養學生的傾聽能力。此外，我們的早期教育說到底就是關于養成教育的引導，而養成教育更通俗來說就是關于習慣的培養。在教學中，我試著將傾聽習慣的培養融入到學生的一日生活之中，還通過一些活動來散發學生的傾聽的活動，比如結合家園合作，我引導學生通過參與我所說的故事，參與其中，對于老師所提出的一些疑問善于傾聽并進行思考和回答。才能讓我們的傾聽引導更為有效。

有人一提到音樂教學就想到要改善教學條件、增加設備設施等，其實，小學生開展音樂節奏教學，可以利用現有條件，因地制宜開展教學。比如結合“媽媽的歌”這個單元，我播放了《搖籃曲》、《小寶寶睡著了》這兩首學生們最為熟悉的歌曲，學生們在聆聽過程中，我讓他們回憶一下我們記憶里什么時候聽過這兩首曲子。學生們聆聽著兒時的歌謠回憶著往事，有的學生提到在很小的時候，在外婆家總是聽著這兩首歌睡著，還有的孩子想到在一個夏天的夜晚，晚風吹著窗簾，這兩首歌謠就像小夜曲一般，讓他感覺寧靜。通過這樣的一邊回憶一邊聆聽的方式，讓孩子們去尋找與母親有關的溫暖的記憶，有助于學生們更好地理解這個單元的主體——“媽媽的歌”讓他們倍感溫馨和溫暖。

結合“快樂的一天”這個單元，引導孩子們參與其中的情景表演，并一起合唱《放學歌》、《上學歌》，在合唱和聆聽的過程中，引導學生提升音樂傾聽能力。孩子們在聽著律動的過程中，學唱《問好歌》，并跟隨著音樂的律動節奏自己做動作，跟琴唱5和3，用不同的動作來表現音樂的高低，在交流的時候，讓學生根據自己的某一種打擊樂器來為歌曲伴奏，能夠認識到不同的打擊樂器產生的效果是不一樣的。

總而言之，在小學低段的音樂學科教學中，開展對學生內心聽覺的實踐培養，引導學生從小就具備一顆洞察音樂的心靈，在洞察和聆聽音樂的過程中，可以去體驗音樂的節奏之美、音樂的優雅之美。在這個過程中，教師無疑是教學的引導者，教師自身教育理念和教育方式的提升，有助于為學生音樂素養的提升注入鮮活的動力。與此同時，我深刻體會到，作為一名低段音樂教師，要將優秀的音樂理念和音樂教學方式融入日常教學，真正為學生的創新發展注入動力。

參考文獻

2012版小學音樂新課程標準